[这片土地是神圣的 教案]这片土地是神圣的表格式教案

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案例名称

这片土地是神圣的

科    目

语  文

教材版本

人教版义务教育课程标准实验教科书

执教教师

刘海鹰

教学对象

六年级学生

课型

讲读

指导教师

王云洁

一、教材内容分析

《这片土地是神圣的》这篇课文是小学语文六年级第四单元中的一篇讲读课文，这一单元的主要目标是感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境，使学生准确的表达课文的感情。理解是表达的前提，所以要达到这一目的首先要较好的理解课文内容，体会思想感情。

本课讲述了在西雅图的土地上，回荡着印第安酋长西雅图的著名演说。

文章以饱含深情的语言，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。　

文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1、 知识与技能：

（1）有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

（2）揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

2、 过程与方法：

运用多媒体环境讨论研究，理解课文内容，较好的理解课文的思想感情。

3、 情感态度与价值观：

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

4、学习重点：

  引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

5、认知难点：

1）  理解含义深刻的语言，体会文章的思想感情。

2）通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

三、学习者特征分析

１、             本课的学习者是小学六年级的学生，通过日常的教学我了解经过小学阶段五年的学习，学生基础知识比较扎实，具有一定的自主认识事物和解决问题的能力。

２、             学生团结协作和自主学习的能力比较强，学生思维比较活跃，能积极参与讨论，表达能力也比较强。

３、             学生对于家园和土地有着自己的理解，他们热爱自己的家园，他们很清楚环境的破坏给我们带来的危害，也有很强烈的环保意识。

４、             六年级的学生已经形成了较正确的爱憎观，他们有判断是非的能力，他们愿意为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。

５、             是由于地区和家庭条件所限学生能够运用网络查寻收集资料的并不是大多数。

 

四、教学策略选择与设计

本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生学习，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造热爱土地的氛围，激活学生思维。

利用多媒体课件、资料,学生合作研究理解“这片土地是神圣的”这句话的含义。123

 

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将音乐与powerpoint相结合，增强直观性，情境性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，利用信息资源，增强自主性、实效性。

网络资源

学生需要搜集的信息资源:

西雅图相关历史;

西雅图其人;

西雅图的地理环境;

西雅图城市现状;

对于环保的一点知识;

对于自己家乡的了解.

六、                               第二课时教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

 

 

 

 

 

一、            复习旧知,

重温“神圣”

1、课件出示：以西雅图景色为背景的一组生词让学生回忆、朗读。

2、导入新课；今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。

3、板题，你怎样理解“这片土地是神圣的”这句话？

1、认真观看大屏幕，欣赏美景，回忆读词，回忆文章的初步印象。

 

2、聆听教师的导入，进入课文的情景中。

 

3、认真思考，结合上一课的知识和资料进一步理解课题。 

 

有课件导入课文的学习，激发学生的情感。

提示学生思维，

引导学生学习。由词到句感受到土地在印地安民族甚至在所有人心中都是神圣美好的。“题目是文章的眼睛”，《这片土地是神圣的》的“神圣”又是课题的题眼，抓住“神圣”，为学生更好地走入文本而铺垫。

    课件出示。

 

 二、通读课文，感知“神圣”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、带着问题让我们沉下心来，接受这份神圣的感动。

 

2、文章的哪些句、段让你感受到了这片土地是神圣的？

 

3、请你读出来，读出你的理解，你的感受。

 

 

4、读者读着你仿佛看见了什么？将你想到的美美的读出来。

 

 

 

5、地安人把这里的一切看成是自己的亲人，这里是多么神圣而美好，可是你们知道吗？我们眼前的这一切即将不属于我们了。（出示资料）孩子们，如果我们的家园失去了，你的心情会怎样？

6西雅图就是和你们一样的沉痛和眷恋，让我们深情的回味这一段，教师引读。

1、指名读课文，要求：读准生字词，读通句子，将自己的感受写在课本的旁白处。

2、划出最让自己感受到这片土地是神圣的句、段。

 

3、读课文中画出的段落，用心体会，用朗读表达感受，也补充别人的不足。

 

4、聆听别人的朗读，头脑中呈现课文中描述的沙滩、耕地、山脉等画面，情不自禁的朗读美文。

 

5、氛和心情完全由刚才的舒缓转入了低沉，走出文本将自己的生活联系起来，和伙伴交流难过、想哭的心情。

 

 

 

 

6带着新的体会读文，和刚才的完全不同。

 

 

 

让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题也就是文章最中心的问题 “这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，到写感受，让学生一步一步的走进文本，走出文本，一个层面一个层面的领悟土地在印地安民族心中的珍贵。123

powerpoint课件出示重点段：课文的第二部分。

以读助讲，让学生充分的读，教师适时的加以点拨，通过指导朗读引导学生理解西雅图的情感。

学生在头脑中成象，就有可能真正的走入文本，体会情感，此时再一次让学生读文，有了美的体会。

 

powerpoint

课件出示：沙滩、耕地、山脉……消失的画面。

 借用多媒体设备的渲染创造课文情景，引领学生情感，又将学生领入到生活的情境之中，引导学生体会作者的情感，自然释放朗读。

 

三、研读课文，理解“神圣”

1、此时的西雅图最想对收购土地的白人说些什么？谁来说说？

 

2、提出问题：

（1）“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这句话每一次出现时的含义？

（2）由哪个词语得到了这样的体会？

3、指导朗读。

1、回答教师的问题

 与其他同学交流自己的想法。

 

2、快速阅读课文，思考问题，说出想法，并由别人的回答中得到启示，有新的理解。合作交流；发表意见；共同完成。

 

 

 

3、每一次品味文本都要用自己的理解读这句话。

据文设疑，引导学生读文、思文，教师要帮助学生把握阅读重点与阅读指向

powerpoint课件出示第一次出现“如果……”这句话的段落。

教师适时的指导从一、两个关键的词领会段落含义的方法，让学生自己学习总结这种“品味”的学习方法，并能在这次的学习活动中运用自如。

教师根据学生的理解指导朗读，要求不要过于苛刻。

四、深情读文，深化“神圣”。

1、总结；在这片土地上，水是神圣的，空气是神圣的，动物也是神圣的，但是印第安人即将无奈的离开，于是西雅图一次又一次的忠告能找到吗？

朗读指导：

2、 反复引读中心句

 

1、细细品读第3段，哪些地方写出了西雅图的忠告？划出让你感受最深的词、句。交流。

 

朗读”

谈感受。 

 

2、在读中理解体会眷恋、忠告和这片土地的神圣。

 

引导学生自主探究，反复品读，感受文字的灵性，抓住重点词语，体会这片土地的神圣

 

 

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验?

 

powerpoint课件出示

大地不属于人类，而人类是属于大地的。

五、积累词句，升华“神圣“

1、还觉得只是“这片”地是神圣的吗？（修改课题）

2、如果你从课文中选择一句送给自己或者送给别人，会选择哪一句？当然也可以修改。

1片土地的珍贵与神圣。

 

2、写出自己的担心、忠告、呼吁。

从课文的西雅图这片土地延伸到家乡的土地，达到了德育目标，学生积累词语时也深化了环境保护的意识。

六、课外延伸，再创作

练习：前3题为必做，第4题为选做。1、把自己感受最深的语段背下来。2、勾画好词佳句并摘抄。3、阅读西雅图酋长演讲原文。4、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

 

 

 

感悟，想象。

 

 

 

让学生的创作热情延伸至课后，再作佳篇。

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