军神|军神

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

第一课时
　　教学目的：
　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
　　教学重点：
　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
　　教学过程：

　　一、检查预习
　　　1、出示本课生字，读一读，并组词。
　　　 　沃　刘　龄　匪　拒　醉　剂　施　哼　晕　勉　堪　承
　　　2、学生互相说说易错的字：
　 　　　容易少横的字：龄　醉
　 　　　容易多横的字：哼
　　　 　注意字的笔顺：匪
　　二、谈话导入新课
　　　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
　　　1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
　　　　板书：
　　　　手术前（1－10）
　　　　手术经过（11—17）
　　　　手术之后（18—26）
　　　2、出示自学提示，学生默读思考：
　　　　（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
　　　　（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
　　　3、小组讨论交流。
　　　4、在全班交流并质疑。
　　　　（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
　　　　（2）解词：
　　　　　　审视—仔细看。
　　　　　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
　　附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学目的：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
　　教学重点：
　　1、根据提示读出语气、语调。
　　2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
　　教学过程：

　　一、复习导入
　　　1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。
　　　2、指名朗读课文。
　　二、抓中心句突破全文。
　　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
　　　　（1）学生自由读课文。
　　　　（2）小组交流、讨论。
　　　2、全班交流。
　　三、根据学生回答，相机导学课文。
　　　1、导学“求治”部分
　　　　（1）指名朗读第一自然段。
　　　　（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
　　　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
　　　　（4）分角色朗读第一自然段。
　　　2、导学“术前”部分。
　　　　（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
　　　　（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
　　　　（3）不用麻药意味着什么？
　　　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
　　　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
　　　3、导学“术中”部分。
　　　　（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？12345678910111213
　　　　（2）课堂交流
　　　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
　　　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
　　　　（5）小结。
　　　4、导学“术后”部分。
　　　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
　　　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
　　　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
　　　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
　　　　（5）指导分角色朗读这一段。
　　附：板书设计
　　　　　　　　　

教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入
　　　1、揭题
　　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。
　　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。
　　 　　媒体出示：简介刘伯承
　　二、初读，自主发现
　　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。
　　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？
　　　3、组织交流，指导读好难读的句子。
　　三、细读，自主探究
　　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
　　　2、细读课文，提出要求：
　　 　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。
　　　3、巡视指导
　　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？
　　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。
　　四、总结，升华认识
　　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。
　　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？
　　　 　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……
　　五、课后延伸：
　　　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

教学目标：
　　1.学习生字,掌握并会运用新词。
　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
　　3.能够有感情地朗读课文。
　　4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。
　　重点难点：
　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一.引入教学
　　　　伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
　　二．初步感知12345678910111213
　　　1．课题让你想到什么？
　　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
　　三．讨论自学
　　　　下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
　　　　a．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
　　　　　刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
　　　　　沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
　　　　b．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
　　　　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
　　　　　　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
　　　　　　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
　　　　　　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
　　　　　　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
　　　　　　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
　　　　c．体会感情的同时注意朗读语气
　　　　　　……
　　四．全班交流
　　　　请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
　　　　（允许争论，确有困难，教师稍作引导）
　　五．小结
　　　　通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
　　　a．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
　　　b．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
　　　　　……
　　六．本课时小结：
　　　　大家*自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
　　　　请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一．朗读课文
　　　　要求：正确、流利、恰当把握感情
　　二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）
　　　1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）
　　　2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）
　　　3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
　　三．作业（任选）
　　　1．复述课文。
　　　2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
　　　3．写一篇较简短的读后感。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　17.军神
　　　　　　　刘伯承　　　微笑　　　　　　　平静　　　　　　　　一声不吭　　　　　　　一笑
　　　　　　　沃克医生　　惊疑　冷冷　柔和　生气　愣住　颤抖　由衷　惊呆　慈祥　肃然　起敬

一、教学设计意图
　　本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
　　根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
　　第一条线索：阅读课文，自主表达感受
　　新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。12345678910111213
　　第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
　　“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

　　二、教学目标
　　1、运用多种学习方法，体会课文内容；
　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　三、教学准备
　　　　查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　四、说课
　　《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
　　3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
　　为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
　　l、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
　　作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
　　2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
　　学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。12345678910111213
　　这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
　　3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
　　上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

　　五、教学过程
　　（一）快速阅读，掌握信息。
　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
　　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
　　师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
　　（二）激发兴趣，交流感受。
　　师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？
　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
　　（学生出声地自由读课文）
　　生：我非常惊讶。
　　生：我觉得不可思议。
　　生：我读完后大吃一惊。
　　生：我感觉刘伯承非常坚强。
　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
　　生：我感到很震撼。
　　师：受到震撼。
　　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
　　（三）自主体会，合作交流。
　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
　　生：想！
　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）
　　交流：
　　小组1：
　　生：我们采用分角色朗读的方法。
　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？12345678910111213
　　（学生研究、发表见解。）
　　小组2：
　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。
　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
　　生：能！。
　　小组3：
　　生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
　　（介绍眼部手术。）
　　小组4
　　（对课文质疑。）
　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
　　生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
　　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
　　（研究，理解。）
　　小组5：
　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
　　（研究、体会。）
　　（四）总结方法，发散思维。
　　师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

一、学习目标
　　　1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
　　　2理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
　　　3用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
　　二、学习准备
　　　　课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。
　　三、学习过程

　　　　　　　　　　　　　　　 第一学时

　　1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。
　　2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。（课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。）

　　　　　　　　　　　　　　　 第二学时

　　1、朗读本课时，要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单，但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理，如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读；手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。12345678910111213
　　4、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。
　　5、课后可举行《军神》课本剧表演。

[教材解读]
　　《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
　　[目标预设]
　　1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
　　2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
　　3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
　　4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
　　5．有感情地朗读课文。
　　[媒体运用]
　　1．硬件媒体：计算机投影仪
　　2．软件媒体：文字画面声效
　　［教学理念］
　　1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
　　2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
　　3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
　　4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
　　［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课
　　　1．故事导入。
　　　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
　　　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
　　　2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
　　　3．了解学生生字词掌握的情况。
　　　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
　　　　　　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
　　　　　　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
　　　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
　　〖学情预设〗
　　　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
　　　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
　　〖教学策略〗
　　　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
　　　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。12345678910111213
　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
　　二、速读课文以学定教
　　　1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
　　　　〖学情预设〗
　　　　学生有可能提出以下问题：
　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
　　为什么称刘伯承是军神？
　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？
　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
　　……
　　〖教学策略〗
　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
　　三、细读课文顺学而导
　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
　　1．朗读对话，体会从容镇定。
　　（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
　　2．借助资料，体会意志之坚。
　　（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
　　〖学情预设〗
　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清
　　醒的大脑做什么？”的问题。
　　〖教学策略〗
　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）
　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”12345678910111213
　　〖学情预设〗
　　学生在这一部分没有问题质疑。
　　〖教学策略〗
　　教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）
　　资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”
　　（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。
　　3．紧扣细节，体会意志如钢。
　　教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
　　（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。
　　（2）引导学生交流读后的感受。
　　〖学情预设〗
　　学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。
　　〖教学策略〗
　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。
　　〖学情预设〗
　　学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。
　　〖教学策略〗
　　教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）
　　在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。
　　教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！
　　（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）
　　教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
　　（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。
　　〖学情预设〗
　　学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
　　〖教学策略〗
　　教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
　　教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。
　　【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】
　　四、扩展延伸深化情感
　　1．出示小诗，感情朗读。
　　赞军神
　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
　　2．教师总结，深化情感。
　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。12345678910111213
　　3．练习写话，升华情感。
　　（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）
　　（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
　　4．扩展延伸，熏陶感染。
　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
　　学生交流汇报。
　　伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
　　【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[课后实践]
　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。
　　1．搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
　　2．搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。
　　3．同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。
　　【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

　　［板书设计］
　　　　　　　　　　　　　　　20 军神
　　　　　　　　　　沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬
　　　　　　　　　　　 ↓　　　　　↓　　　　　↓　
　　　　　　　　　刘伯承病人——→军人——→军神
　　　　　　　　　　　　从容　镇定　意志如钢

—、学生视角
　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
　　二、教师思考
　　本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
　　三、重点
　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
　　四、设计特色
　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
　　五、信息资料
　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。
　　六、教学课时　2课时。
　　七、教学要求
　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
　　2、体会文中含义深刻的句子。
　　3、学习本课生字新词。
　　4、有感情地朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　教学目的
　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
　　2、学习生字、新词。12345678910111213
　　教学流程

　　一、导入新课
　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
　　二、快速阅读课文，了解课文内容
　　(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)
　　三、再读课文，理清文章条理

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习
　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
　　二、讲授新课：
　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
　　1、初读课文：
　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
　　2、细读课文：
　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
　　3、精读课文：
　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
　　4、学生交流，教师点拨
　　5、指名读，并进行评议。
　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
　　三、总结，升华
　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
　　四、布置作业：
　　1、摘录一首表达革命气节的诗。
　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　17 军神——（刘伯承）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　楷模
　　　　　　　　　　　　　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　顽强的意志

　设计理念：
　　这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
　　教学目标：
　　　知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。
　　　　　　　　2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
　　　能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
　　　德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
　　教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强
　　教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
　　教学媒体：多媒体投影。
　　教学课时：一课时
　　教学流程：

　　一图文对照，初读感知。
　　师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。12345678910111213
　　1．课题让你想到什么？
　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
　　二直奔中心，理清脉络。
　　1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
　　（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
　　2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。
　　3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文
　　4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？
　　（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）
　　5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
　　三抓住关键，读中感悟。
　　1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
　　2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
　　3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
　　4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？
　　请大家分小组学习课文，并划出有关的词句。
　　小组合作分工采用的学习方法：
　　屏幕出示：自主学习方法
　　1抓住文中的重点词句体会；
　　2结合课文插图、查资料、讲故事体会；
　　3注意标点符号体会；
　　4有感情地朗读课文。
　　5、其他方法。
　　在小组合作交流之中，教师可以参与进去。
　　教师指导重点参考如下：
　　细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
　　如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
　　四、深入探究，体会中心。
　　师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写，让我们一起找出这些语句，体会一下沃克医生当时的感受。
　　出示幻灯（重点摘出沃克医生的“四句话”，指导朗读）
　　1、“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”（惊疑）
　　2、“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（怀疑）
　　3、“你挺不住可以哼叫。”（关爱）
　　4、“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（敬慕）
　　师：这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）
　　师：那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生？
　　师：侧面描写是为了正面烘托刘伯承，这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。
　　（指导学生分角色朗读）
　　5．交流：
　　出示第二节文字、交流
　　☆重点体会：
　　①“坚决不愿意”、“恳切”12345678910111213
　　（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
　　②“能！我一定能！”
　　能！我一定能！
　　能，我一定能。
　　（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
　　③“自个儿爬上手术台”
　　（联系自己打针时的情景说说体会）
　　④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
　　⑤分角色朗读§2
　　出示第三节文字、交流
　　☆重点体会：
　　①“一声不吭”、“紧紧抓住”
　　（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
　　读好这句话
　　②“崭新的垫单竟被抓破了”
　　（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
　　③分角色朗读§3
　　④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
　　出示第四节文字、交流
　　☆重点体会：
　　①“笑着说”
　　（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
　　根据提示语读好这句话
　　②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
　　（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
　　③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
　　④分角色朗读§4
　　⑤师小结：
　　六拓展空间。
　　1、想象空间：选择以下词语围绕课文说一句话或一段话
　　过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、
　　从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
　　2、拓展练说
　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
　　七、教师总结。
　　师：刚才同学们谈的很好。在战争年代，象刘伯承这样的英雄还有许许多多，他们凭着坚定的信念和顽强的意志，不怕流血牺牲，推翻了反动统治，建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们，不仅应该珍惜来之不易的幸福生活，更应该发扬老一辈革命家的高贵品格，做一个对社会有用的人。

　　八板书设计：
　　　　　　　　　　求治
　　　　28．军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉
　　　　（刘伯承）　术中　钢铁意志　会说话的钢板
　　　　　　　　　　术后
　　九、教后反思：

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