【《军神》教学点评】教学《军神》的困惑（外一篇）

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学校省实验小学的验收在即，作为推荐的《军神》一课，我是费煞苦心，不断的备课，不断的试上，不断吸收来自各方的意见，不断的更新自己的教学设计。连续的几个“不断”除了教师的身心憔悴与教案的面貌全非外，其余的什么都没有了。同事，****与专家的建议，成了我心尖的一块抗不住的巨石，压得我喘不过气来。他的建议并非没有道理，但有此我始终难以接受。谁了解我谁最熟悉我班的学生？在验收的前一晚，我痛下决心。坚持已见，适合自己的才是最好的。现举两例请大家议论。
一、每步都要回到中心吗？
本课的教学从中心句“了不起……军神”入手，教师在学生质疑的基础上提炼出“为什么称刘伯承为军神”这一覆盖全篇的核心问题；继而引导亲近文本，合作探究，懂得刘伯承在手术过程中拒用麻醉还能一声不吭，甚至能数刀数的坚强意志。这是称其为“军神”最直接的体现。有一位****提出每教学一步，都应回到中心句进行朗读体会，既增强课堂氛围，又强化中心。但我思考再三，觉得此举不妥，其一，每次都回到中心，虽然能调节课堂氛围，但是每次的朗读体会只能停留在读的层次，而且每次读的目标都一样，缺少读的形式变化，层次变化，说到底只是读的数量增加，并无层次的递进。其二，沃克医生的这句高度评价是刘伯承在拒用麻醉的情况还能一声不吭，甚至出人意料地数着医生的刀数的情况下才情不自禁地喊出来的，这句话是沃克医生情感堆积的结晶，并非只是拒用麻药一个行为的结果，每次回到中心，无疑会给学生一个错觉，拒用******就能成为军神。其三，看待事物分析事物应培养学生从整体入手统一把握，避免就一点论一点的局限主义。尽管我们的教学是从每步入手，步步为营，但在教学行将结束之际，要能回归整体，以整体的视角把握“军神”的内涵，从这一点来讲，也没有必要每次都回到中心。
二、主次两条线就是支解课文吗？
课文为表现“军神”的主题，除着力描写刘伯承的表现，另外沃克医生表情的变化也很好地反衬了刘伯承的坚强形象，初始的设计，我拟从正反两面入手，主抓正，次抓反，但遭到某专家的质疑：读2——5小节，一会抓刘伯承，一会儿学沃克医生，完整的课文被支离破碎，两条线，应交*进行，齐头并进。
后来，我通过试上，发现这样的设计也有值得商榷之处。首先，过于烦琐，刘伯承表现怎样，沃克医生又如何，使得教学限入了机械的提问与分析的旋涡之中。其次保持了文本的原貌却断裂了人物表现的连线，难道就是把握整体了吗？我不禁要问，究竟该按部就班的学习原文还是该依据学情串连人物连索表现。其实，不难想像，再现当时情景，人物个体的表现肯定是连贯的，在同一时间两个人物都呈现出他们当时相互作用的反映。只不过作者在叙述时要兼顾人物表现相互作用的表现。所以写要两者兼顾，而学则更应该抓住人物连串反映，这才更符合人物的心路历程。
从上课的结果来看，更加坚定了的单线发展的决心。正而描写刘伯承是其个体坚强勇敢的表现，而学生则从沃克医生的表情变化中解读刘伯承的表现是完全出乎沃克医生的意料的，从而得出能像刘伯承如此的是少之又少，甚至是绝无仅有的。是啊！沃克是著名的外科医生，接手的病人不计其数，若能人人如此，那刘伯承“神”在何处呢？12
你看，从正面悟出刘的坚强，从侧面又得出这种行为的难能可贵，所以才谓其为“军神”，主题的内涵得到进一步的拓展，这不正是整体把握人物所得出的成果吗？

都是我的随意惹的祸
这堂课上得真失败，很严肃的内容竟然笑了两次。都是我惹的祸。
第一笑，是学生在读第一自然段时，在指导读人物对话时，我也不知怎么搞的，因为学生读得太拖调，我就很随意地将“你是干什么的？”学成老电影中日本鬼子说话的腔调，于是引起了哄堂大笑。没想到，我这一发，竟然引发了后面的又一大笑和几次学生的窃笑。调皮的陆嘉俊和武逸非在朗读个别人物对话中也学着我的样子拖长了调，拉起了嗓门儿，大家觉得好玩，又笑了起来。当时，我是铁板着脸教育学生，上一堂课是比较严肃的，我不希望听见这种笑声。但是从学生的窃笑中，我知道，他们并没有把我的话放在心上。的确《军神》这篇课文所描写的内容与学生的生活实际太远，有些真的难以想象——手术时为强忍着巨痛，连新床单都被抓破了，但手术后却能清楚地说出自己在手术中所挨的刀数。简直是不可思议。真的是神仙才能做到，真的具有非凡的意志力。但且不管课文怎么样，我真的该检讨自己的失误。由于自己随意读的一句话而破坏了学生学习本课应当具有的情绪。反思我自己平时的教学、教育乃至学校的管理，也有许多的随意性。听别人的课往往能一目了然，发现这种随意的评价，随意的动作，随意的交谈，会影响教学的效果。但自己在教学教育中却也时有这种随意出现。怎么回事？我想还得从思想的认识程度看，在教学时，认为这是平常课，就不那么精心考虑了，生成性的东西也许会更多些。但由于自己的底气不足，因此也就导致了课堂教学中的失误。
看来，看似简简单单的随意，背后却蕴含着很多因子。

《军神》教后记
《军神》既是一篇感人至深的文章，又是一篇离学生现实生活很远的文章。我想老师的讲解一定不会有什么太好的效果，关键还是要指导学生进行朗读。教学时，我采用了多种朗读的方式，感觉学生对课文理解得还是比较透彻的。
上课伊始，我先让学生用自己喜欢的方式朗读课文；接着我范读课文，让学生对这篇课文的基调有个比较清楚的了解；教学第一部分时，我和学生分角色朗读课文，简单的点评之后，男、女同学分角色朗读课文，重点指导沃克医生“冷冷地”、“不悦地”的语气、神态；教学第二部分时，我指名三个学生分角色朗读，点评后我和两个学生再分角色朗读，朗读时发现过亦沛同学读沃克医生楞住一句，读得特别精彩。于是就请他示范朗读，其他同学跟读。教学第三部分，主要采用表演朗读，启发学生联系自己的生活实际和知识实际，然后男女同学互相交换角色朗读，重点指导沃克医生双手颤抖时说出的那句话和刘伯承的动作。教学第四部分时，先让学生同桌分角色朗读，指名学生分角色朗读，师和生合作朗读。重点指导沃克医生失声喊出的话。在我****的叙述中，学生们情不自禁地一遍遍说出沃克医生说的话。
多种不同形式的朗读，使学生的朗读兴趣异常高涨。学生读得投入，老师教得轻松，理解课文也就是水到渠成的事了。

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