6a充电线和5a的区别|6A Unit 1 Public signs (汇报课)

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级英语教案】

一、教材依据：
牛津小学英语 6a unit 1  public signs  a部分 listen,read and learn（第二课时）
二、教学目标：
1 能正确地听、说、读、写词汇 always, question, ask mean, must, should.能正确地听、说、读词汇public, sign, cousin, danger, away, bird, cage, quiet, make noise.
2 能正确地听、说、读、写句型 what does…mean? it means…
3 能听懂、会说和会读日常交际用语 there are a lot of signs here. they mean different things. keep off the grass. be quiet.
4 能正确地理解、掌握a部分对话内容，并能朗读、初步表演对话。
三、教学重点：
能正确地理解、掌握a部分对话内容，并能朗读、初步表演对话。
四、教学难点：
能比较流畅的朗读对话，并在掌握对话的基础上，运用本课所学语言来描述公共场合的标志及它们的意义。
五、课前准备：
a 单词、句型卡片。课文中人物的头像。
b 设计并制作多媒体教学课件。准备多媒体教学的设施。
六、教学过程：
step 1  warm up      1.greetings
      2.sing a song together 用《伦敦桥要倒了》的曲调唱：
          what does this sign mean?this sign mean?this sign mean?
          it means you shouldn’t smoke.you shouldn’t smoke.
          what does this sign mean?this sign mean?this sign mean?
          it means danger.you must stay away.
         （设计意图：轻松愉快的歌曲，激发了学生的学习热情，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂都生动起来）
3.free talk（1）t: what are we doing now?
s: we are having an english lesson.
t: what should we do ? look at the public sign.
          what does it mean?
s: it means be quiet.
t: so we shouldn’t make noise here.
（设计意图：这个导入教学的对话设计是从关注学生开始，一步一步地导入“公共标志”这个话题，学生会感到既熟悉又自然。）
      （2）检查学生课后收集的公共标志并交谈。如
     t:what does this sign mean?
     s:it means “no smoking”.
     t:can i smoke here?
     s:no, you can’t. you shouldn’t smoke here.
step 2  presentation and practice 1  t: now i want to ask you some questions.can you answer me ?
        teach:  ask   question
           （采用齐读，分组读及开火车读等方式练习）
      2 呈现教室场景，出示禁止乱丢垃圾的标志，引出no littering。123
          t: where are you now?
          s: we are in the classroom.
          t: what does this sign mean ?
          s: it means no littering.
      3 呈现医院和危楼，同桌操练对话，询问不同标志的意义，从中引出danger,keep off the grass,be quiet等标志牌.由第三个标志，引出cage，bird’s cage及短语：stay away from ;在对学生进行评价时，引出always (you always do good jobs.)
           teach: bird’s cage, stay away from, always.
4 由标志引出课题：unit1 public signs
         t：带读标志 what are they ?
         s: they are public signs.
         t: they mean differernt things.
           teach: public signs ,  mean different things
         （教师在描述时放慢语速，利用手势和动作让学生理解这几句话）
5 呈现公园场景，师生对话
         t: where are they now ?
         s: they are near the park.
         t: what does this sign mean?
         s: it means no parking.
          呈现课文中的两个人物
         t: who is the tall boy ?
         s: he is ben.
         t: the little boy is ben’s cousin , jack . how old is jack ? guess!
         引出he is only four years old.
        teach : cousin   only   …years old
6 t: now let’s listen to the tape and answer the questions:
(学生欣赏ａ部分flash课文对话，回答问题：)
1）what day is it today?
2）who are in the park?
3）what can they see in the park?
4）what are they talking about?
5）how many public signs does jack learn?
6）what do the signs mean?
（设计意图：由于本篇对话篇幅长，内容多，且单词容量大，所以不宜采取整体呈现对话的形式。因此在设计本环节时采取了先分层，后整体的形式。阶梯性地先分散学习单词和短语，然后再整体地来学习对话。另外，教师围绕事情的发生、发展和结局设计了一系列的问题，这样安排有利于教学效果，也有利于培养学生获取信息的思维品质。）123
step 3  listen read and say
1 听录音，模仿跟读课文的对话内容（设计意图：通过听音模仿，训练学生良好的语音、语调。）
2重点练说，采用多种形式，提高学生说的兴趣（设计意图：采用齐读，分组读等方式进一步培养学生的语言表达能力。）
3分组、分角色朗读对话，老师巡视并给予个别辅导。
4再听对话录音，完成本课填空练习，并进行检查。（设计意图：通过阅读课文、填写课文主要内容的形式，加深了学生对课文的印象，培养了学生的理解能力。）
step 4  practice and consolidation
1 listen to the tape and imitate
2 group work: act out the dialogue
3 to be jack,talk about the signs in the park
step5  play a game
     游戏方法：教师安排学生为学校的各种建筑及机构设计标志，并在下面注明相应的英文标志语，培养学生的想像力和创造力。并用“招标”的方式，以小组为单位，上台展示自己的作品，回答大家的提问：what does this sign mean?it means……（设计意图：活动的过程旨在培养学生的语言运用能力，而活动的结果则是对这一语言活动的评价和反馈）
step 6  homework:
1摘抄本课的四会单词及含有四会单词的句子
2 给你的教室设计一些标志牌，并用英语注明意义
3 听课文录音，熟读并背诵
4 完成补充习题c和d部分
七、板书设计

unit1  public signs

there are a lot of signs here. they mean different things.

标志一

标志二

标志三

  keep off the grass.     danger.          be quiet.

 教学反思
教学是师生进行情感交流的过程。宽松和谐的情感体验能使学生乐于表达、乐于交流，使其充分地参与其中，并进行自我表达与个性展示，使学习成为一种自觉的情境化的交谈。本课就是一节真实、自然、生动而又有趣的小学英语课。在教学过程中，我有以下几点体会：
一、由于公共标志与学生的生活息息相关，所以我让他们在课前收集相关资料，再在课上进行讨论，不仅巩固了学生对句型和单词的掌握，更锻炼了学生的综合语言运用能力。
二、在教学中，体现了以学生为中心的原则，成功实现了教师角色的转化。使教师从单纯的示范者转化为情景的设计者和学习的指导者，通过卡片、图片和多媒体课件生动展示教学情景，帮助学生理解语言的结构和意义。
三、在教学中，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地表扬和鼓励学生，保护学生的自信心和学习的自觉性，使学生真正学有所获。
四、注重激发学生的学习兴趣，通过设计符合学生生理和心理的活动来丰富课堂教学，如warm-up中的说唱英文歌曲，使学生很快融入英语氛围。另外，我通过设计阶梯性的练习，使学生学之能用，学之即用。既培养了学生的协作精神，又培养了学生的交际能力，充分发挥他们各项职能特征，真正体现了英语学习的交际性。
五、在英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护、激励学生的一切创造欲和尝试。我一贯以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点点滴滴的进步，真诚地称赞他们：“you are so clever. i love you.”  “that is a good boy.”或点点他们的小鼻子。学生从我的举手投足中感受到了我对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期望，体会到了自己的生命价值。逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了参与课堂活动的信心。
叶澜教授说：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我们应从生命层次，用动态的观念诚心构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。

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