【北师大版二年级下册《分苹果》教学设计】《分苹果》教学设计及评析

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一、教学内容：新世纪义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第34—35页的内容。
二、教学目的：
1、通过具体生动的情境让学生动手分一分，进一步感受平均分的意义。
2、培养学生的动手实践能力、语言表达及解决问题策略的多样化。
3、培养学生对数学的兴趣，激励学生认真的参与数学活动。
三、教具（学具）准备：多媒体课件 视频展示台 每个小组一张表格 每位同学自备12张苹果图片
四、教学过程：
一、创设动画情境
今天，老师带大家参加嘟嘟熊的生日聚会，大家高兴吗？（高兴）为了招待大家，嘟嘟熊买来了好多种水果，请同学们看一看，算一算，都买了什么？有多少个？
（课件依次出现三把香蕉，七串樱桃）
（通过学生喜闻乐见的卡通小动物嘟嘟熊引入，孩子们十分感兴趣；并通过帮助嘟嘟熊计算各种水果的个数，有效地复习了乘法口诀，为下边的分一分活动奠定了一定的知识基础。）
二、活动一：分苹果
1、嘟嘟熊还买来了苹果，可是，它遇到了一个小难题。
（课件出示主题图）
仔细观察，你都看到了什么？（小熊、12个苹果、4个盘子）
猜一猜：嘟嘟熊遇到了什么难题？
（课件出示：平均每盘放（ ）个。）
谁能读一读嘟嘟熊的问题？
“平均”是什么意思？（每份分得同样多、一样多）
这节课，我们就帮嘟嘟熊分苹果。（出示课题）
（ 利用多媒体课件的优势，逐步展现主题图的内容，让孩子们认真观察，理解图意,不仅培养了孩子们的观察能力，而且自然而然地引出课题。）
2、请同学们拿出你的苹果图片，分一分，摆一摆。
学生活动。
汇报，并找同学们上台演示自己的分法。
（学生汇报时，一定要先展示自己分的过程，再汇报结果）
你认为哪种分法最好？
无论哪种分法，最终的结果都是一样的。
（学生的学习能力有差异，所能达到的知识层面自然也有差异。因此，在具体的操作中，存在不同的分法。在学生汇报过程中，老师有意识地让孩子们分层次进行汇报，对他们的不同方法老师没有去强行统一。尽管解决问题的策略多样，但是，我们还是应该尽量选择最优化方案。在此环节，老师为了突出最优化方案，对一下给每个盘子分三个<利用乘法口诀>的同学，浓墨重彩地表扬，并让其他同学重复，有意识地进行了强调和引导。在下面的学习中，孩子们都开始使用口诀来解决“分一分”问题。）
3、看到咱们班的同学这么聪明，机灵的米老鼠也来到了咱们的课堂上！（课件：随着悦耳的音乐出现一只机灵的米老鼠。）它还带来了一个数学问题。
（卡通动物米老鼠伴着优美的音乐出现在屏幕上，又一次激起孩子们的兴趣，让他们更加专注地投入到学习活动中去。）
（课件出示：如果每两个放一盘，可以放（ ）盘）
（可以放6盘。）
是不是6盘呢？让我们分一分，验证一下。
（同学们自己进行验证）
学生汇报。
（在此环节，教师设计了“验证”一下的活动，让孩子们从一定程度感受到数学的严谨与准确。）
4、小组活动
（出示表格，教师指着表格进行讲解）
刚才，我们把12个苹果放在4个盘子里，每盘放3个；2个放一盘，可以放6盘。想一想，还可以怎么分？
下面，我们来小组合作。（课件出示小组活动要求）
（1）自己先想一想，在动手试一试。
（2）小组内交流。
（3）组长作好记录，把不同的分法填入老师发的表格。123
请同学们自己想一想，还可以怎样平均分。比一比，哪个小组合作地最好，想出的方法最多！
（组长汇报，强调平均）
（这是对课本内容的延伸，让孩子们在所学知识的基础上，进行发散思维，并通过小组活动这一形式，相互交流，共同提高。尤其是通过对完成表格的分析，让孩子们对口诀的意义有了进一步的认识，并初步感受一种数学的对称。）
5、看到这些苹果图片，老师也有一个问题。
（课件出示问题。）
12个苹果，如果5个放一盘，可以放几盘，还剩几个？
同桌讨论。
学生汇报。
（在老师所提的问题中，渗透有余数除法的内容，使学生意识到平均分时，有时候会有剩余。）
6、小结。
刚才，我们共同分了苹果，知道12个苹果平均分，有时候正好分完，有时候还会有剩余。
（通过多个要求来分12个苹果，使孩子们对“等分”与“包含分”有了一定的感性认识。尽管老师没有提出这两个名词，但是学生已经基本掌握其具体分法，并有一部分同学已经开始有意识地使用乘法口诀来解决这些问题。）
三、活动二
分好了苹果，嘟嘟熊的好朋友小松鼠来了。
（课件出示“练一练”第一题）
仔细观察，你都发现了哪些数学信息？
小松鼠带来的还有数学问题呢！
（课件依次出现2道习题。）
学生独立完成，并汇报。
四、做游戏。
嘟嘟熊还邀请的有动物客人，大家看，是谁？（课件出示小兔图片）小白兔不仅来作客，还要和我们一块儿做游戏！大家想做游戏吗？(想)老师这儿有16根红萝卜，我们玩儿的游戏，名字就叫：小白兔，分萝卜。
（老师根据要求，请同学们来到讲台上，佩带准备好的兔子头饰；并请其他同学当裁判。）
1、16根萝卜，平均分给2只小兔，每只小兔分几根？
（请2只小兔）
比一比，谁的速度最快！
2、16根萝卜，平均分给4只小兔，每只小兔分几根？
（再请2只小兔）现在是几只小兔？（4只）
把萝卜平均分给他们，会怎样？
学生活动。
3、老师这儿还有一个兔子头饰，谁愿意来当这只小兔？（请一个孩子）现在是 几只小兔？（5只）把16根萝卜平均分给他们，每人分几根？
5只小兔商量。
（学生商量之后，取萝卜。）
请一只小兔当代表，告诉大家，每只小兔分到几根萝卜？（3根）还有一个萝卜，为什么不分了？（不能分，再分，就不平均了。）
那这根萝卜怎么办？
（用刀把它分开，再分给小兔子；把它送给老师……）
（用游戏的形式，让孩子们进行练习，在玩中巩固了知识，增强了能力。在回答“剩下的萝卜怎么办？”时，孩子们的思维十分活跃，把本节课推向了一个小高潮，孩子们想到了继续分，已经涉及到三年级分数的初步认识；也有的孩子想到与人分享，教师适时进行引导，“谢谢你！老师很喜欢吃红萝卜，红萝卜富含维生素，俗称小人参。同学们也要多吃啊！”把自然、生活等有机地融合在一起，实现了课程间的整合。）
五、课堂总结
在同学们的帮助下，嘟嘟熊度过了一个快乐的生日，我们也在分苹果中又学到了许多有关平均分的知识。在我们的生活中，也有许多这样的例子。
六、拓展延伸
今天，来上课的有多少同学？（36个）每组6人，我们分了六个小组，想一想，还可以怎么分组？
学生讨论并汇报。
（数学来源于生活，自然还要还原于生活。学习了“分一分”之后，老师把问题引入到上课的同学身上，让孩子们用所学的数学知识解决身边的问题，“想一想，还可以怎么分组？”把本节课推上又一个高潮。在解决生活中的实际问题时，学生的思维十分活跃，想出的分组方法很多，有几种，如每组2人，分18个组；每组3人，分12个组等，已经超出了孩子们目前的知识基础，但是又似乎在理所当然之中。将近下课，学生还在激烈地讨论，学习从课堂延伸到课外。）123

评析：
在新课程理念的指导下，教师在实际教学中，如何结合教学对象、教学内容，对教材进行“再创造”，已经成为首要任务。《分苹果》这节课的教学设计，充分体现了数学生活化、活动化的显著特点，突出了“以人为本”的新理念。学生在生动有趣的情境中、丰富多彩的活动中分一分、猜一猜、议一议、玩一玩，感受到数学的魅力和学习数学的兴趣。
一、数学活动化。新课程标准提出，数学教学的活动就是组织数学活动的过程。这节课，教师没有过多进行讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计多种多样的数学活动，充分发挥学生的主体能动性。整个教学设计，教师在“分一分”这个主要内容的指导下，通过一系列可爱的卡通动物引出一个个有趣的活动，使原本枯燥的除法初步认识，变得富有情趣，孩子们不仅获得了知识，也得到了积极的情感体验。
二、数学生活化。数学知识来源于生活，自然也应该还原与生活。这节课的结束，教师把新授知识引入学生熟悉、亲切得生活情境——教室上课的同学们，让学生在熟悉的情境中感知“分一分”的实际意义，然后运用所学知识解决身边的实际问题，远离单调乏味的习题练习，寻觅数学学习的真谛。

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