【分桃子教学设计与反思】分桃子

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级数学教案】

〖教学目标〗
　　1.在“分一分”的实践活动中，初步领悟除法的意义。
　　2.在活动中培养学生的动手实践和初步的语言表达能力。
　　3.能对数目比较小的东西进行平均分。
〖教材分析〗
　　本内容是新教材增加的，意图是通过让学生动手分一分数目比较小的东西，体验平均分的意义，感受平均分与生活的联系。本单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了用2～5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的，是学习、体会除法意义的重要基础。
〖课堂实录〗
（一）创设情境、激发兴趣
　　师：同学们，喜欢小动物吗？
　　生：喜欢。
　　师：谁来说一说，你最喜欢哪种小动物。
　　生：我喜欢小猫。
　　……
　　生：我喜欢小猴。
　　师：你为什么喜欢小猴呀？
　　生：小猴可爱。
　　生：小猴聪明。
　　师：真巧，老师也喜欢小猴。小猴不但聪明，而且很能干。有一天猴哥哥、猴弟弟（课件出示：两只小猴）和妈妈一起到山上摘桃子，兄弟俩可能干啦，一会儿就摘了一大篮子又大又红的桃子，猴妈妈可高兴了，挑了8个最好的桃子（课件在2只小猴子中间呈现8个桃子）准备奖给两只小猴，可是分给哥哥几个，弟弟几个呢？猴妈妈发愁了，谁愿意帮帮猴妈妈？（学生纷纷举手回答。）
　　师：这么多同学愿意帮助猴妈妈，真不错，请同桌两个同学用桌面上的8张桃子卡片，帮猴妈妈分分看，可以怎么分？（板书：分桃子）
（二）小组合作，探究新知
　　活动一：分桃子。
　　师：能把你们的方法告诉全班同学吗？
　　生：我们是这样分的：哥哥吃5个，弟弟吃3个。
　　师：为什么这样分，说说你的想法。
　　生：我是这样想的，哥哥大，跳得高，摘的桃子就多，哥哥就该多吃点。
　　生：我们是这样分的，哥哥2个，弟弟6个。
　　师：为什么这样分，说说你的想法。
　　生：我们认为哥哥年龄大，弟弟小，哥哥应该让弟弟。
　　生：我们是这样分的，哥哥分4个，弟弟也分4个。
　　师：你为什么这样分呢？
　　生：因为这样分公平。
　　生：这样分，它们分的一样多，就不会吵架。
　　……
　　师：刚才同学们分得都很好，都有自己的道理。你们认为这样分得公平，猴妈妈可高兴了，就把8个桃子分给兄弟俩，每只小猴都分到了4个桃子。我们看看小猴会怎样。（课件显示：每只小猴子抱着4个桃子，高兴得跳起来。）老师真高兴，你们这样乐于助人，真是好样的。
活动二：小猫分鱼。
　　师：有一天，4只小猫去河边钓鱼，一共钓了12条鱼，（多媒体显示小
　　猫图）它们围在鱼的周围，想把12条鱼分给大家，就在分的时候，遇到了难题。你们想知道是什么难题吗？
　　生：想。
　　师：请看（多媒体出示文字：每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到□条）。请小朋友读一读，说说小猫遇到了什么难题。
　　学生自由读、说。
　　师：每只小猫吃的鱼同样多，每只小猫吃几条？你们能解决这个难题吗？
　　生：能。
　　师：全班同学都扮演成小猫，每4只小猫围成一组，再选出一种你们小组最喜欢的学具代替鱼，分一分。
　　师：每组的4只小猫，你们分得同样多吗？都是几条？
　　生：同样多，3条。
　　师：你们是怎样分的，哪个组愿意上来分一分？
　　（4人小组走上讲台，1人负责说，1人负责分，2人观察。）1234
　　生：我们是这样分的，一条一条分，因为我们是4只小猫，先拿4条，每只小猫分一条，再拿4条鱼，每只小猫分一条，最后再拿4条鱼，每只小猫又分了一条，每只猫一共分到3条。
　　师：这一组表演得真棒，猴妈妈给每人奖一个大仙桃。下面我们将这一组的分法，通过屏幕放给大家看，好吗？（多媒体演示一条一条分鱼的过程。）
　　师：有和他们组分得不一样的吗？哪个组上来表演一下？（再请一组上台表演分的过程。）
　　生：我们是这样分的，3条3条分，每只小猫分3条。
　　师：你们怎么知道每只小猫一次就能分3条?
　　生：我们是这样想的，因为有12条鱼，我们有4只小猫，我想到乘法口诀，“三四十二”，所以每只小猫一次就能分3条鱼。
　　师：说得真棒，你们组的分法很好，因为用上了乘法口诀，所以只要分一次就完成平均分。猴妈妈也奖励你们每人一个大仙桃。我们在大屏幕上，再看一下他们组的分法好吗？（多媒体演示3条3条分鱼的过程与相应的乘法口诀。）
　　师：同学们真了不起，用不同的方法帮小猫解决了大难题，小猫们都分到了3条鱼，它们可崇拜你们了。
　　师：把12条鱼分给4只小猫，每只小猫分得同样多，都是3条；8个桃子分给两只小猴，每只小猴分得同样多，都是4个。像这样把东西分得同样多的方法，我们叫平均分。（板书：平均分）

　　活动三：分骨头。
　　师：小猫爱吃鱼，小狗爱吃什么呀？
　　生：吃骨头。
　　师：下面我们做个游戏“分骨头”，请看游戏的规则。（多媒体显示骨头图）请同桌的小朋友自由地读一读，说一说游戏的规则是什么。（自由读）
　　师：谁来读一读?（请一生读题：18根骨头，平均分给3只小狗，每只小狗分□根？）
　　师：平均分给3只小狗是什么意思？
　　生：平均分给3只小狗，是指每只小狗分得同样多。
　　师：请4人一小组，组长拿出你们组最喜欢的一种学具代替骨头，其余3个同学扮演小狗，分一分。
（三）巩固练习，掌握新知
　　师：今天，同学们收获特别多，学会了平均分东西，那我们就来试一试。
　　（课件显示：摆放杂乱的12根筷子。）
　　师：这里有几双筷子呢？要想很快知道有几双筷子，你用什么方法？请打开书第33页，看试一试第1题，用你喜欢的方法试一试。
　　学生独立做。
　　师：谁能把自己的方法告诉全班同学？
　　生：我是2根筷子圈在一起，一共有6双。
　　生：我是用小棒摆的。
　　生：我是用连线的方法，2根2根连在一起。
　　师：真不错，我们看一看他们的方法。（放在实物展台上展示）你们想的办法真好。再看
　　第2题。（课件显示：摆放杂乱的14枝铅笔及2个铅笔盒。）看着这些摆放乱七八糟的铅笔，你有什么想法？
　　生：我想把它们收起来，放进铅笔盒。
　　师：平均每盒放几枝呢？你们能解决这个问题吗？请用你喜欢的方法试一试。
　　学生独立做。
　　师：谁来说一说你用的是什么方法。
　　生：我用的是连线的方法。
　　生：我用的是圈一圈的方法。
　　师：还有别的方法吗？
　　生：还可以用乘法口诀来计算，“二七十四”，所以每盒装7枝。
　　师：真不错，像这样的问题，还可以用乘法口决来解决。再看第3题，（课件显示：五环旗）你们认识这个标志吗？1234
　　生：这是奥运标志。
　　师：这个标志表示什么意思？
　　生：表示五大洲。
　　师：不错。它表示五个大洲紧密地团结在一起，看到五环标志，你还知道些什么？
　　生：2008年奥运会在北京举行。
　　师：申奥成功是我们每个中国人的骄傲和自豪。（课件显示：20个圆环图）用这些圆环可以拼成多少个五环图呢？请同学们动手试一试。
　　学生独立完成，集体反馈。
（四）联系生活，巩固延伸
　　师：我们学会了“平均分”，其实在日常生活中经常用到，只要你做个有心的孩子，留心观察都能找到“平均分”的问题。请同桌互相说一说，找一找，用平均分提一个数学问题。
　　生：妈妈买了8个苹果，平均分给我和弟弟，每人分几个？
　　师：谁来回答。
　　生：每人分4个。
　　……
（五）全课总结
　　师：今天这节课，你有什么收获，你学会了什么？
　　生：我学会了“平均分”。
　　生：我知道了“平均分”，就是分得同样多。
　　……
（六）应用与实践
　　师：同学们学得真棒，请你们回到家里和爸爸妈妈做一些平均分东西的游戏，好吗？

〖教学反思〗
　　1.本节课能够从学生的生活实际出发，使学生觉得数学就在身边。教师不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计密切联系生活的问题，让学生懂得学好数学就能解决生活中的问题。
　　2.课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助，给学生提供了自评、互评的时间和空间，让学生去思索、讨论，尊重每一位学生，创设了一个有利于学生主动发展、自主交流的学习氛围，充分发挥了学生学习的主动性、积极性，学生的思维非常活跃，不但分法多样，而且采取了不同的策略去解决问题，全班学生心情愉悦，轻松地完成了学习任务。
　　3.恰当运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点；图画显示生动、形象，使学生大受感染，教学效果很好。本节课的教学，也给我留下了值得研究与思考的问题，关于“试一试”的设计，如果能将这些问题创设在生活情境中，让学生充分、自主探索，则更能体现平均分与生活的联系，效果可能会更好些。

〖案例点评〗
　　本节课开始提出了8个桃子分给两只小猴有几种不同的分法，后来在教师引导下讨论了怎样分得同样多，进而建立“平均分”的概念，并学会了对数目少的物体进行平均分。
　　教学突出了以下几个方面：
　　1.充分利用主题图，创设有趣的故事情境，采用多媒体手段，生动形象，吸引了学生的注意力，激发参与学习的热情，使其主动投入到新知识的探究中。
　　2.教师在教学重点的地方，采用小组合作、探索交流的方式，同时用多媒体进行演示，深化学生对知识的掌握与应用。
　　3.让学生寻找生活中的“平均分”问题，将书本知识延伸到实际生活中去，使学生感受到数学就在实际生活中，身边处处有数学，同时也开阔了眼界，发散了思维。
　　今后还要加强课前对生活中数学问题的调查，以及课后的数学延伸，让学生在社会实践中学好数学。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　点评人：陈宏超(安徽省淮南市田家庵区洞山第二小学)

〖编者点评〗1234
　　这节课让我们感受到在学生有独立思考和自由表达的课堂上，不仅能看到他们学习上的个别差异，更能发现学生蕴藏的创造性。如，解决平均分的问题时，有的画圈，有的连线，有的想到用乘法口诀。这样，学生学习的就不是成人强加给他们的数学，而是他们自己发现的数学了。

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