快乐的动物园|快乐的动物

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级数学教案】

〖教学目标〗

　　1.进一步理解除法的意义。
　　2.在具体情境中体会“倍”的意义，体会“倍”与等分之间的关系。
　　3.培养学生发现问题、解决问题的能力。

〖教材分析〗

　　在初步理解了除法运算的意义，会用除法解决一些简单实际问题的基础上，本节课通过“快乐的动物”的主题情境，体会动物数量之间的倍数关系。教材把“倍”作为学生的生活概念来处理，没有下“倍”的一般定义，而是结合具体的情境和实例，体会“倍”的含义，把“求倍数”作为除法运算的一种应用。

〖学校及学生状况分析〗

　　我校处于喀什市城乡之交，生源多来自菜农、打工人员、下岗职工的子女。尽管学校教学资源有限，但教师们严谨治学，紧跟教育形势，全面提高自身素质，为提高教学质量，教师们动手制作了许多教具、学具，以丰富课堂内容。我班有48名学生，其中打工人员子女占全班人数的45％，菜农子女占10％，少数民族学生占15％，下岗职工子女占10％。部分学生家长文化素质较低，学生们自主参与学习的能力一般，上课时注意力易分散，部分学生口头表达能力较差。

〖课堂实录〗

（一）创设情境、探究新知
　　1.师：秋天到了，一阵雷雨过后，天更蓝了，水更清了，小动物们都出来玩了。这些快乐的小动物们邀请咱们一起去玩。想去吗？
　　生：想。
　　师：好，咱们一起出发。（出示挂图。）
　　板书课题：快乐的动物。
　　2.师：瞧，它们多快乐多高兴呀！仔细看图，谁来说一说都有哪些小动物？
　　（学生边说教师边出示动物图片。）
　　生：图上有鸭子、猴子、松鼠、小鸟、孔雀、小鸡。
　　师：数一数，你知道每种动物分别有多少只吗？
　　（学生一边汇报，教师一边在动物图片旁边添上数字。）
　　生：有6只鸭子，3只猴子，2只松鼠，12只小鸟，1只孔雀，8只小鸡。
　　3.师：小动物们也很爱学习，它们根据自己的数量制成了表格，咱们一起去帮它们完成好吗？
　　生：好！
　　师：请你拿出老师发给你的纸条。（教材46页“做一做”的部分。）
　　(1)咱们先来帮助小猴子和小鸭子吧，每种动物有几只，你就画几个圆来表示，注意上下对齐。谁愿意上黑板来试一试？（学生动手画。）
　　师：（画完后）谁来说一说你是怎么画的？
　　生：我给小猴子画了3个圆，给小鸭子画了6个圆。
　　师：猴子有3只，是几个3？
　　生：1个3。
　　师：动手圈一圈，看鸭子里面有几个3？
　　生：有2个3。
　　师：鸭子有6只，6里面有几个3？
　　生：6里面有2个3。
　　师：(小结)猴子有3只，是1个3，鸭子有6只，6里面有2个3，我们就说鸭子的只数是猴子的2倍。
　　板书：鸭子数是猴子的2倍。
　　师：你能试着列出算式吗？
　　生：6÷3＝2。
　　板书：6÷3＝2。
　　师：能说一说你是怎么想的吗？
　　生：因为6里面有2个3，所以6÷3＝2。
(2)师：下面请同学们动手帮小松鼠和小鸡来完成表格。
　　（学生动手在纸条上画。）
　　师：（画完后）说一说你是怎么画的？
　　生：我给小松鼠画了2个圆，给小鸡画了8个圆。
　　师：松鼠有2只，有几个2？
　　生：1个2。
　　师：小鸡有8只，有几个2？
　　生：有4个2。
　　师：你发现了什么？
　　生：小鸡是松鼠的4倍。
　　师：谁还想再说一说？123
　　生：8里面有4个2，所以小鸡的只数是松鼠的4倍。
　　师：(小结)松鼠有2只，有1个2，小鸡有8只，有4个2，8里面有4个2，我们就说小鸡的只数是松鼠的4倍。
　　板书：小鸡的只数是松鼠的4倍。
　　师：谁能试着列出算式？
　　生：8÷2＝4。
　　板书：8÷2＝4。
　　师：说说你是怎么想的？
　　生：8里面有4个2，所以8÷2＝4。
　　师：(小结)通过刚才的学习，我们认识了“倍”，知道了求一个数是另一个数的几倍，用除法计算。
　　板书：求一个数是另一个数的几倍，用除法计算。（齐读两遍。）
　　4.师：今天快乐的小动物们还有一些问题想考考大家，一起试试看，比一比谁最聪明。
　　(出示小黑板。)
　　(1)鸭子数是松鼠的□倍。□÷□＝□
　　师：谁来填？
　　师：（学生填完后）说说你是怎么想的？
　　生：6里面有3个2，所以6÷2＝3，鸭子数是松鼠的3倍。
　　(2)猴子数是孔雀的□倍。□÷□＝□
　　生：猴子有3只，孔雀有1只，3里面有3个1，所以猴子数是孔雀的3倍，3÷1＝3。
　　(3)你还能提出哪些用除法解决的问题吗？
　　师：请把你的想法与小组里的同伴交流一下。（交流后）谁来汇报，说一说你的问题。
　　生：小鸟的只数是猴子的几倍?
　　师：谁能帮他列式？
　　生：12÷3＝4。
　　师：谁还有问题？
　　生：小鸟的只数是鸭子的几倍？
　　师：谁来列算式?
　　生：12÷6＝2。
　　生：松鼠的只数是孔雀的几倍？
　　师：谁来列算式?
　　生：2÷1＝2。
（二）独立练习，巩固新知
　　1.师：动物王国里还有一些可爱的小动物。（出示自制47页练一练第1题左图。）
　　(1)师：谁来说一说图上画了些什么？分别有几只？
　　生：图上画的是猫和老鼠，有4只猫，8只老鼠。
　　师：这道题要求什么？
　　生：要求老鼠的只数是猫的几倍。
　　师：请你们在练习本上试着列出算式，说一说你是怎么想的。
　　生：有4只猫，8只老鼠，8里面有2个4，所以老鼠的只数是猫的2倍，8÷4＝2。
　　(2)（出示自制47页练一练第1题右图。）
　　师：咱们看看谁最聪明？这道题你会做吗？在本子上列出算式，（学生列算式）说说你是怎么做的。
　　生：有6只蝴蝶，30只蜻蜓，30里面有5个6，所以蜻蜓的只数是蝴蝶的5倍，30÷6＝5。
　　2.师：咱们班今天真热闹，连咱们的好朋友淘气和机灵狗都被吸引来了。（出示自制的第47页练一练第2题的图片。）
　　师：瞧！它们正在干什么？
　　生：它们在比个子。
　　师：淘气和机灵狗想比一比个子，但是没有尺子，谁来说一说它们在用什么方法比个子？
　　生：用垒南瓜的方法。
　　师：咱们一起来数一数一共有多少个南瓜？
　　（师生一起数：1，2，3，4，5，6，7，8，9。)
　　师：仔细观察，你知道了什么？
　　生：淘气的身高有9个南瓜那么高，机灵狗的身高有3个南瓜那么高。
　　师：你知道淘气的身高是机灵狗的几倍吗？
　　生：淘气的身高是机灵狗的3倍。
　　板书：淘气的身高是机灵狗的3倍。
　　师：谁能试着列出算式？
　　生：9÷3＝3。
　　板书：9÷3＝3。
　　师：能说说你的想法吗？
　　生：9里面有3个3，所以9÷3＝3。
　3.师：最近咱们喀什也下了几场雨，气象组因此调查了近日来的天气情况，你想了解一下吗？123
　　生：想。
　　师：（出示自制47页练一练第3题左图。）一起来看，这里有3个图标，¤表示晴天，表示阴天，表示雨天，图标上面一个△表示1天。（出示小黑板。）
　　(1)¤□天，□天，□天。
　　生：晴天12天，阴天6天，雨天3天。
　　(2)你知道¤的天数是的几倍吗？
　　生：晴天的天数是雨天的4倍。
　　师：你能列出算式吗?
　　生：12÷3＝4，¤的天数是的4倍。
　　(3)谁能试着再提出一些问题？
　　生：晴天是阴天的几倍？
　　师：谁能帮他解决这个问题？
　　生：12÷6＝2，晴天是阴天的2倍。
　　师：谁还有问题？
　　生：阴天是雨天的几倍？
　　师：谁会列式？
　　生：6÷3＝2，阴天是雨天的2倍。
（三）课堂总结
　　师：这节课咱们通过动手、动脑、动口解决了这么多问题，认识了一个新朋友“倍”，你们这节课学得高兴吗？这节课你有什么收获？谁想说一说?
　　生：这节课我们学得很高兴。
　　生：我认识了“倍”，会计算一个数是另一个数的几倍了。

〖教学反思〗

　　“快乐的动物”这一生动有趣的情境，为学生营造了轻松、快乐、融洽的课堂氛围，可爱的小动物们增加了学生注意听讲、认真学习的动力。教学中，我因势利导，通过画一画、填一填、说一说，让学生一步一步认识“倍”的含义；让学生多说想法，培养了学生分析问题、解决问题的能力。这节课学生始终是在轻松、愉快的氛围中学习的，他们学会了用除法求一个数是另一个数的几倍，不仅知识和技能得到发展，而且还获得了学习数学的积极情感体验。我认为探索知识的未知领域，合作学习是一条有效途径，在今后要进一步提高学生的合作意识。

〖案例点评〗

　　在小学数学教学过程中，授课教师要根据学生的年龄特征和认知水平设计探索性和开放性的问题，为学生提供自主探索、学习的机会。本节课的问题设计较好，画一画、圈一圈、填一填等环节，符合学生的认知水平，能引导学生在具体活动中积极思考、探索。同时教师注重基础知识和基本技能的落实，设计的问题具有层次性，突出了因材施教，关注了学生的差异。教师能为课后的练习创设良好的情境，激发了学生的学习兴趣，学生的积极性较高。
　　希望在教学中要注重培养学生的口头表达能力，此外，小组合作也需进一步加强。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　点评人：王永贞(新疆维吾尔自治区喀什市第九小学)

〖编者点评〗

　　1.当学生通过图形直观体会“鸭的只数是猴的2倍”的含义，并知道用除法算式表示它以后，教师是不是可以放手让学生独立尝试用画图或列式去探究 “鸡的只数是松鼠的几倍”？教材第46页“说一说”的问题，让个别学生发言之前，也要让每个学生先填好答案和算式。总之要为学生创造独立思考和解题的机会，防止集体作
业的方式。
　　2.教师意识到了在练习时要给学生独立思考、个别作业的机会，但这个思想贯彻得不到位。表现在：(1)不给学生独自解读、理解题意的机会。实际上不理解题意的学生是有的，但需要让他们发现自己的问题，主动去问老师或伙伴，这么做可以培养他们的进取心和责任感。(2)不让学生独立接受思维的挑战，大多采用集体讨论的方式来化解难点。事实上，学生没有遇到思维障碍，没有克服障碍就不是解决问题，而是解题操练，后者无助于培养和发展学生分析问题和解决问题的能力。

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