英语课本剧编演_初中语文课本剧编演之我见

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焦作市实验中学  周绚丽

   初中语文教学的目的就是要激发学生热爱祖国语文的感情，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，促使其逐步形成健全人格。这是新课标的要求，也是实施素质教育的精神。然而，却常听一些语文教师感叹：“课文分析很细了，我讲的很累了，可学生还是听不懂，不喜欢听。”语文教学中怎样才能使学生主动学习、健康发展并具有较强的读、写、听、说能力呢？笔者认为，应沟通课本内外，强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，自会兴趣盎然，并真正提高能力。怎样才能做到这一点，方式多样，编演课本剧就是其中之一。在此，笔者想谈谈在初中语文教学中编演课本剧的意义、步骤及有关要求。

一、编演课本剧是激发兴趣、提高素质、培养情趣的重要途径

1、形式新，极大调动了学生学课文的兴趣。

过去教学某一课文时，教师点滴不漏、照本宣科，学生则听的昏昏欲睡。而现在要学生自己把课文编成剧本并且自己当演员，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁演什么角色合适？人物性格有何特点?等等一系列问题，学生都愿意主动思考、编排,并一遍遍地认真阅读课文，互相交流，课上课下显得主动活跃。如排演《七根火柴》时，对于卢进勇如何上场，学生们意见不一：有人认为直接瘸着腿、骂着天气走上好；而有人则认为布置一草垛，让其从中钻出，拍拍衣服，打个寒颤表明天气寒冷、环境恶劣，为下文演腿疼和无名战士的出场做铺垫。经过讨论和实演，同学们一致选择了后者。

另外，编演课本剧不知道戏剧常识不行，我只提供给学生有关书籍和几个剧本，他们就能在课下主动学习并认真阅读那些剧本，然后自己揣摩人物、改编课文，学习过程变得主动、积极。

2、内容新，培养了学生学语基的兴趣。

编演过程，对学生语文知识的要求是多方面的。剧本不是课文，不再有大量的叙述性语言，除了有简单的舞台说明外，大部分是对话。对话语言要规范，就要求改写剧本时用词要准确、句子要完整；表演时语音要准确，对话就要与人物性格相符合。这些都需要学生有较扎实的听说读写能力。因此，为了演好某个角色，小演员对其中的每一句话，甚至是一个眼神都是反复推敲、试演，在这个过程中，其语文基础知识自然也得到了训练和提高。如编演《羚羊木雕》，人物语言都很有个性，奶奶虽只一句话，但若没有小演员饶有兴趣地认真揣摩、分析，其两难境地是很难表现得那样传神的。

3、思维新，激发了学生进行创造性活动的兴趣。

编演课本剧同时又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读课文时都有自己独到的理解。改编后进入表演，他们又会根据实际，结合当代学生的一些特点不断调整、充实，进行再创造，从而使人物的动作、表情、对话等更具个性化，使得形象更为丰满。如《白毛女》（新编）剧本本身就是一个创新，演员表演中除个性化的语言外，又加入了一些现代的道具、词汇等；还有《羚羊木雕》结尾，当“我”和“万芳”和好时，用《友谊地久天长》的背景音乐来烘托等，充分体现出学生在改编和表演中的创造性，取得了很好的演出效果。

4．表现新，培养了学生观察、分析生活的能力。

戏剧是一门文学，其生命力的源泉就是生活。编演课本剧就是用戏剧语言辅以动作等来推动情节发展，进而反映生活的。这就需要学生将戏中人物与自己的生活经验相结合，去把握其性格并注意对话语言的表达技巧。表演中的动作也是如此。如在《白毛女》（新编）中，饰演黄世仁的学生出场时，由两个“丫鬟”搀扶着，吭吭哈哈、慢踱鸭步，在坐到椅子上时，先撩起长袍，又跷起独特的二郎腿，斜倚在那儿，尖声喊道：“拿烟袋来。”于是一杆特制的长长的大烟袋已送到嘴边。“一撩一喊一道具”已活脱出黄世仁出奇奸诈、为富不仁的性格特点，而学生能够这样做就说明他们已具备了迁移知识到实际生活的能力，具备了对生活的观察、分析能力。

5、感受深，潜移默化中培养了学生的美好情操。

原来上语文课，分析人物总是让学生想象、联想他是个什么样的人。编演课本剧后，学生亲身感受人物的生活、用心体验他说的每一句话，就更直接、更感性地理解了人物，不知不觉中被人物身上所具有的品质、精神所感染。如演完《七根火柴》，演卢进勇的同学谈到：“以前听某人高喊忠于革命总觉得可笑，今天，我才体会到什么是真正的忠于革命，也更敬佩那些革命先辈们！”又如演完《羚羊木雕》，同学们更懂得彼此间友情的珍贵等等。这样，无形中就对学生进行了情感教育，培养了其美好情操。

二、编演步骤及要求

指导学生完成课本剧的编演，要有一定步骤，同时又要灵活掌握，肯定学生所表现出的创造性思维。编演程序分为选、读、编、演（包括排练、演出）、评五个步骤，其中每步相应地有具体要求。

选   要选较生动的、学生感兴趣的记叙性课文，如《摆渡》、《花的话》、《皇帝的新装》等。所选课文不一定要很长（如选《蚊子和狮子》），长课文也不一定要全演，可选其中一个层次（如《古代英雄的石像》）。无论长短，所选课文要求情节性要强，人物性格要鲜明。这一过程要让学生充分讨论后再决定，使学生充分参与，以调动其积极性。

    读   要改编课文，就必须对课文有深入理解，这就需要引导学生多读，使其知背景、明主题、熟内容。只有清楚这些，才能更好地体会揣摩人物富有个性的语言，才能更好地塑造人物形象。因为人物的性格总是与特定的历史背景相联系，为表现主题服务的。此步骤可发动学生到图书馆、网上等查阅有关资料，教师也可多多提供，师生间、生与生间要互相沟通，多多交流。        

编   做这一步，要让学生明白：1.改编课本时，人物对话和舞台说明可适当增删，还可做变动。但无论增删或变动，都既要适合于剧情发展及人物性格的需要、为主题服务，又要适合舞台演出。2.对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。

演   包括排练和演出。排练时，要注意全体学生语文素质的提高，可分为多个小组，使学生人人都有参与活动的机会，各小组也可根据实际，对剧本稍作修改。演出时注意两点：1.舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如《摆渡》船可虚拟；《七根火柴》中熊熊燃烧的篝火，则可用几块泡沫裁成火苗的形状，再涂上红、黄广告色，绘成火的样子即可。2.人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语气、速度、节奏等，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

评   主要是总结编演过程中的得与失，为今后服务；再次理解课文，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文水平的新飞跃。如演完《七根火柴》，学生谈到：“这次我们的道具很有特色，‘卢进勇’的神情、语言把握也不错，只是结尾稍显程式化。”老师则提出：“既然剧中无名战士的戏很少，为何还要把他作为小说的主人公呢？”学生尽情谈论，进一步了解了小说的主题，也明白了小说中人物与主题的关系。

总之，笔者认为，初中学生编演课本剧作为一种实践锻炼方式，对于学生语文素质的提高是大有裨益的，是符合“大语文”教学观要求的，希望更多同仁能够参与其中，共同促进课本剧的发展。

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