让学生讲得更精彩_让学生“自备自讲”---语文阅读教学新探

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让学生“自备自讲”

——语文阅读教学新探

三明四中   陈珉

新的语文教学观，就是不再把传授每篇课文的有关知识作为教学的唯一目的，它不要求学生全面弄通每一篇课文，而是根据教学大纲要求，把课文作为学生学习语文基础知识和对他们进行读写听说能力训练的语言材料来用。正如叶圣陶先生所说的：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”

随着课改实验的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新教法。虽然“教无定法”，各种阅读教学方法也都会存在或多或少的遗憾之处。但语文阅读教学的方法，只要是根据学生认识事物的思维规律和学生的基本素质、学习的环境等诸因素而设计的，可以让学生更容易掌握所学内容，可以让学生学会怎样进行有效阅读、教师进行有效的教学的，就应该大胆地去探索和尝试。

新《语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，……。”这不仅为我们扩大了阅读教学内容的外延，还提出了阅读教学过程 的新方法。

语文阅读教学就像一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，如果教师在教学中越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这绝不是现在语文教师应扮演的角色。在阅读教学中教师应做敲开学生阅读视野大门的“敲门砖”。因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断拓展课外阅读，开拓阅读视野。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的“敲门砖”，就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。同时，更重要的是要把解读文章的钥匙交给学生。也就是说，应当让学生掌握“学法”，学会学习。因此我认为，眼下语文阅读教学的当务之急，是教给学生怎样阅读学习语文的方法，培养、提高学生阅读和自学语文的能力。因为“会学”是一种能力，从心理学的意义上看，能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，其含义有两个方面：一方面是指已经表现出来的实际能力和已经达到的某种熟练程度；另一方面是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，通过学习或训练可能发展起来的能力与可能达到的熟练程度。“会学”是由个体的很多心理素质组成的一种综合能力。要让学生“会学”关键要靠教师的“教”。也就是说，教师的主导作用如果能真正落实到学生主体性的发挥上去，学生就能掌握住“会学”的金钥匙。这样才能达到“教是为了不教”的目标。

那么应当怎样做呢？

现阶段的新课程改革，强调课堂教学的师生互动，主要是交流、沟通、互补，分享彼此的思考、见解、观念，从而取长补短，丰富教学内容。因此，在平常的课堂阅读教学中，提倡鼓励学生敢于提出问题，培养学生在阅读学习课文的过程中敢想、敢说、敢做的精神，是很有必要的；老师要学会宽容、忍耐、等待，以发展的眼光看待学生提出的每一个问题，多从学生的实际出发，找出"闪光点"予以表扬鼓励，让学生享受到成功的喜悦。学生敢于提出问题，就是一种进步。俗话说：“聪明的人发现问题，普通的人等待问题，愚蠢的人没有问题。”鼓励学生大胆提出问题，就是培养每个孩子成为聪明的人。同时，不断地提出问题，不断地对话交流、交换思维活动的过程，实际上就是一个沟通，互动的过程，也包含着师生情感的交流。此时，学生已开始充当教学活动的主体角色，而这样一个自由的教学活动的空间，是有利于培养学生的口头表达能力，又能激发学生的学习兴趣的。

然而，对于促进学生掌握阅读学习语文的方法，培养和提高学生阅读自学语文的能力，我认为光这样还不够。我在这学期的阅读教学中，便做了新的探索，尝试了让学生“自备自讲”——即让学生自己备课（写“教案”）自己讲课的授课方式，目的就是为了使学生掌握阅读方法，提高自学能力，同时还可训练表述能力。在实施的过程中，我是这样做的：

首先，进行备课指导。

１、教案设计的时间安排。每位同学的教案均为一课时，并要求同学们在统一的时间内备好课，完成书面教案。

２、给予学生一定的提示（仅限于教案的写法），而不涉及课文知识讲述。（略加说明）：

（1）布置预习。学生可以根据“预习提示”和“思考与练习题”制定，旨在培养学生独立把握课文重点的能力。

（2）解题简介。要求学生自己搜集有关课文题材、作者情况和写作背景等有关材料和知识，如“提示”、“页下注”及参考书等并对课文题目也要加以分析和解说。

（3）字词句。要求把课文中难写、难记、容易读错的字词及较难句子分析整理出来，从而加强基础知识训练。

（4）课文分析。主要包括课文结构分析和人物形象分析。重在培养学生分析课文能力及独立思考能力，鼓励创见。

（5）写作特色简介。目的在于由学生自己归纳和总结课文有关写作方法及语言方面的特色，指导写作实践，提高写作能力。

（6）作业 题设计。让学生综合并筛选“思考和练习题”、练习册及有关课文知识的练习题目，重新制定作业 ，鼓励跟据自己的阅读理解的独特设计。旨在培养学生的积极性和主动性，学练结合，巩固课文知识。

３、学生教案的重点应是“习题设计”和“课文分析”。这直接涉及到学生自学能力的培养和表术能力的提高。（可预先向学生说明。）

４、学生写教案的方法，不要做硬性规定，让他们在“预习笔记”的基础上加以充实即可。

其次，是教案的修改。

学生的“教案”先交由教师集中批阅，以便了解学生掌握课文的具体情况，对学生教案存在的问题有一个较全面、准确的掌握；然后发还给学生互相讨论交流，订正补充。（教师此时可根据掌握的情况给学生一些具体的指点。）

最后，学生上台讲课。

由于有了前面认真的“备课”，学生在这自讲的语文课上，往往会表现得异常积极，兴味盎然。在同学上台讲课的过程中，下面听课的同学不仅注意听，而且还常常忍不住插话补充，整个课堂既专注又活跃，若到了提问回答的部分，气氛就更加热烈了。例如教《范进中举》这课时，就是采用这种教法，效果确实不错。

从收上来的学生自己备课的教案，就可看出对备课的那股认真劲儿，以及对教材的钻研精神。有位女同学教案中“简介”部分的材料，整理得让老师都感到惊讶。

（资料简介）

1 作者简介：吴敬梓（1701－1754），字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。出生于官僚地主家庭。父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬样的思想有一定影响。由于科场不遇和家道衰落，他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。广泛的交游，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，儒林的堕落，有了较深刻的认识。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。

2．关于作品：《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象，给后世的谴责小说以直接影响。

3．关于科举：科举制度始于隋唐时代，明代开始实行八股取士，考试限定由四书五经命题，写文章必须“代圣人立言”，不许有自己的见解和主张。许多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读，皓首穷经，精神空虚，百无一能，成了科举考试的奴隶。到了清代，清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。殿试分三甲禄取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。

另有一为男同学教案中的“分析”部分，写得很有深度，特别是针对小说人物所分析的几个问题，确实比较到位。

（提问分析）

1、课文写范进的喜极而疯说明了什么？

这说明在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，一旦中举，竟喜极而疯。

2、下面分析范进的人物形象：

范进的大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。中了秀才．社会地位虽有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，总是臭骂他。直到他中了举，情形才完全改观。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦到来，政治、经济、社会地位一旦改变，就使他惊喜得发了疯。被胡屠户打好后，他唯独记得“中的第七名”。课文的这些描写，无不刻画了范进是一个为功名利禄而神魂颠倒的下层知识分子的典型形象。

3、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几方面写出这些变化？表现胡屠是个什么样的人？

语言上：中举前，胡屠户辱骂范进是“现世宝”，“是个烂忠厚没用的人”，骂他“尖嘴猴腮”，“不三不四，就想天鹅屁吃”。中举后，胡屠户称范进是“贤婿老爷”夸范进“我的这个贤婚，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌”等等。

动作上：中举前，胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺喜，吃到日西时分，才醺醺的，横披了衣服，腆着肚子去了。范进向他商议去乡试的盘缠，被他一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。中举后，胡屠户提着七八斤肉，四五千钱，前来贺喜。众人请他“治疯”，胡屠户“作难”，后来虽然为了“治疯”打了范进一下，但不敢打第二下。且觉得那只手隐隐的疼将起来，巴掌仰着，再也弯不过来，连忙向郎中讨了个膏药贴着。跟着范进回家时，“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”。范进给他两锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，假装推脱。听了范进的话，他连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了。从上述描写可看出胡屠户的态度，发生了从傲慢无礼到恭敬巴结的变化。

小说通过胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度形成鲜明的对比，使他那前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

以上例述，虽然只是探索中的个案，但我们不难看出，让学生“自备自讲”仍不失为一种新颖而有效的语文阅读教法。它打破了传统的教学方式，具有创新性；它互换了师生的角色，使学生成为语文学习的主人，具有人文性；此外，还具有以下多种好处：

一是为学生创设了良好的自主学习情境，有利培养学生良好的自学意识和习惯；二是激发了学生对语文的兴趣，使之变被动学习为主动学习；三是锻炼了学生收集、综合、运用材料的能力；四是锻炼了学生书面和口头的表述能力，以及表述的条理性；五是体现和协互动、教学相长、培养友爱互助精神，促进共同提高。

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