【流行歌曲歌词的语言特色】唱流行歌曲，品美的语言(从歌词中学习语言活动案例)

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唱流行歌曲，品美的语言

——从歌词中学习语言活动案例

策划者：临海市回浦中学

[活动目的]

流行歌曲，中学生喜闻乐见，并深入学生心里，成为学生生活的一部分，而语文学习，天然地与生活紧密联系，因此，语文教学似不应漠视流行歌曲。但中学生自觉地在流行歌曲中学习语言的很少，大多以流行歌曲的曲调、浅浅的哲理的歌词来舒缓情绪。本活动则以学习语言为目的，通过活动积累语汇，抒发性灵，品赏语言。在提高语言修养的同时，提高对流行歌曲的赏鉴能力，从而提升精神，促进高尚的审美情操的形成。

[活动准备]

本活动由两项内容组成：一项是用流行歌曲的歌词表现中学生的生活（包括人和事），一项是化用古诗词或直接将古诗词谱上曲的流行歌曲的鉴赏。前者，由于大多中学生对流行歌曲比较熟悉，无须作多大准备，只要提供每人一份的书写纸就行。当然教师这一头要准备一些范例，以供学生参照。后者，化用古诗词或直接将古诗词谱上曲的流行歌曲，涉及许多朝代，因此，从《诗经》到唐诗宋词到现代新诗的鉴赏性书籍应俱全，以供师生查阅。以流行歌曲为对象设计活动，学生本是欢喜，但亦可适当鼓励竞争，评选优秀条目和优秀的欣赏文字以适当的形式予在表彰。那材料的收集、整理由谁负责，评委怎么组成，发什么奖品等均应在准备阶段落实好。为了使活动过程 轻松活泼、充满乐趣，宜在唱中学语言，那么领唱、教唱人员应预先物色好，或准备相应的音像设备。至于课务方面，活动的方式、进程、时间、地点，宜事先向学生交代清楚，到图书馆阅览，应提前联系。

[活动过程 ]

之一：用流行歌曲的歌词表现中学生生活

（一）激发热情。对中学生喜好流行歌曲事，社会媒体、家庭教育、学校教育常常是颇有微词，在这样的环境中，在课堂的严肃场合，学生不一定能真实地袒露心胸，教师可从自己所喜爱的流行歌曲以及自己听流行歌曲的感受谈起，然后让学生谈谈自己所喜爱的流行歌曲，借此激发参与的热情。

（二）明确任务。从学生喜欢流行歌曲引到对歌词的关注，不少歌词用以表现学生生活却也别开生面，生动风趣，引人深思。比如，用流行歌曲表现人：①尖子生：特别的爱给特别的你（《特别的爱给特别的你》）；②差生：伤心总是难免的（《梦醒时分》）。用流行歌曲表现事：①上课了，不得不放下心爱的课外书：让我再看你一眼（《让我再看你一眼》）；②高中生减负：有一个美丽的传说（《有一个美丽的传说》）；③做多项选择题：你究竟有几个好妹妹（《你究竟有几个好妹妹》）。学生依照例子进行拟制。需要提醒学生的是，用歌词表现的生活不宜笼统，应当具体明确，否则会失去效果，如，失败时：爱拼才会赢。“失败时”过于笼统概括，歌词与生活内容虽然协调，但难以给人直观的感受；另外，所用歌词实际上具有对某种生活自我解嘲或幽默评判的意味，因此表达忌直露，如上面的例子，即使把“失败时”具体化，“爱拼才会赢”的表达也过于直接，重复歌词本已有之的内容，意味不足。如果用“现实总是太残忍，我早已付出了灵魂”（《谢谢你的爱》）来表达，则是语言的创造性运用。每生拟制条目的数量，最好与学生商量确定。

（三）学生拟制。学生拟制时有几点教师要予以指导：1、克服思维定势，不受歌词原来所表达的内容的限制，善于换一个角度思考。原来表达爱情的，现在用来表达体育活动行否；原来是伤感的，现在用来表达欢乐行否；原来表达人生哲理的，现在用来表达考试感觉行否……比如，“朋友啊，朋友，你可曾记起我”（《朋友》）在歌曲中是表达友谊的，但用来表达考试时，碰到似曾相识的题目的心情却也是贴切而幽默；“何不潇洒走一回”（《潇洒走一回》）在歌曲中是表达一种人生态度的，如果用于表达长跑跑了五圈，实在跑不动了的感觉，借“走”的意思改变，收到轻松、风趣的效果；听历史课：过去的时光难忘怀（《妈妈的吻》）借角度的转换表达自己的观念。2、要善于联想。生活与歌词的联系，可从相关、相似等方向展开联想，拓宽思路。上面所举的几个例子，由“记起”想到知识的记忆，由“走”想到长跑，在字面上是相关，类型上是相似。听历史课：过去的时光难忘怀，是相似联想。高中生减负：有一个美丽的传说，则是利用相似，用歌词评判现实。3、同学之间多讨论，思维的撞击往往会有崭新的发现。4、要注意规范。如果歌词记不清楚，要找相关的材料核实。所用歌词要注明歌名，要养成严谨、踏实的作风。

（四）活动评价。把学生拟制的条目进行筛选，然后汇总打印，学生人手一份。由评委评出优秀条目。优秀条目可分若干种类分别评出，如最幽默的、最能表现中学生心声的、最能引人深思的等等。

之二：唱流行歌曲，欣赏古典诗词

（一）搜集。古典诗词入曲的有两类：一类是直接把古典诗词谱上曲，如《诗经》中的《蒹葭》（歌名改为《在水一方》文字有改动）、《无衣》，李煜的《虞美人?春花秋月时了》，苏轼的《水调歌头?明月几时有》，李清照的《一剪梅?红藕香残玉簟秋》（歌名改为《月满西楼》），岳飞的《满江红?怒发冲冠》，杨慎的《临江仙?滚滚长江东逝水》，李叔同的《送别》，徐志摩的《偶然》等。一类是化用古典诗词的意境入曲，如《当》，化用汉乐府民歌《上邪》，《涛声依旧》化用张继的《枫桥夜泊》等。这些可由学生搜集整理。按朝代分为若干小组，每组把搜集到的歌曲录下歌词，注明诗词题目，是词的注明词牌；歌名与诗词题目不同的要对照写出。如果是化用，则同时录下原诗词和化用后的歌词。然后汇集打印，发给学生。

（二）欣赏。欣赏要充分活动化，尽量成为学生的体验过程，不必拘泥于词句意义的解释。建议分三个步骤：唱、赏、再唱。

?唱。选择其中若干首歌曲，在唱中体味。如果为大多数学生熟悉，则可采用合唱或小组唱的形式，如果学生不为熟悉，可由文娱委员或能唱的同学教唱。尽量不用音像手段，让学生更多地主动参与；如果使用，也要为提高活动效果而用，不能让丰富的音像去陶醉学生。

?赏。这是关键一步，也是难度较大的一步。唱的过程学生可能会更关注曲调，而赏则让学生的注意力关注到古诗词美的语言。教师应当是指导学生完成欣赏过程，这是从唱中体味的深化。指导内容主要是让学生查阅有关资料，包括歌词的背景和诗词的鉴赏文章，可以分组进行，然后每组推选出一至两个代表在课堂上交流。

?再唱。在第二步完成的基础上再唱，将会有更深刻的感受，更能体会到这些诗词的语言所浸润的浓厚情感。

（三）点评。要求学生撰写整篇的欣赏文章难度恐怕较大，用点评的方式学生易于把握。点评可从三方面进行。一是背景点评。如评李清照：国破家亡，内心怎不凄切？二是词句或整首诗词点评。如评《虞美人》“春花秋月何时了”：春花、秋月，人人喜爱之物，诗人却问“何时了”，伤感 之情何以堪？再如评《当》化用《上邪》：率真、大胆的爱的誓言。三是歌唱点评。歌唱的曲调是否良好地传达了原诗词的意境。如评《水调歌头》：原词豪放中透出阴柔，回肠荡气；听歌曲，感觉顿失。每位学生至少点评一句，鼓励多作。点评文字作为作业 上交。

（四）评价。把点评筛选汇集，印发给学生作交流。如有条件，可选优秀的点评推荐给校文学社或校外有关刊物上发表。

[活动建议]

本活动以课外为主，课内安排三到四教时，第一项活动，教师指导、明确任务可安排一教时。第二项活动，欣赏环节，除了查阅资料在课外进行外，其他活动可安排两到两个半教时，点评环节的指导可安排半教时。进程不宜太急促，总体上可安排三至四星期，让学生有比较充分的讨交流、品味、歌唱的时间，学生活动的成果应予以充分肯定，以适当的评价方式给以鼓励。“唱流行歌曲，欣赏古典诗词”活动难度较大，教师在教学搜集资料方面应多指导，多帮助，学生所需资料如果找不到，教师应尽量给予满足，因为，在这个环节学生最易因资料难找而失去兴趣。活动基本上在课外进行，教师要注意督促提醒，方式可以在中间选择部分先做的学生作课堂交流。为了激发学生的成就感 ，教师尽量为学生寻找发表的园地。

两项活动均可进一步延伸。第一项活动，把学生所拟制的条目打印分发后，选择若干条目连缀成文，如果能够在同一话题下，有前后一贯的主旨，那所缀之文一定不失为幽默小品。第二项活动可以增加让学生写鉴赏文章的环节。要不要延伸当视学生的兴趣和层次来定，或者不作全面要求，由一部分学生作延伸性活动。

[案例评价]

学生对语言的把握大致上有两种状态：一种为所知，一种为所有。“所知”是对语言的认识，如语法结构、修辞方式等。“所有”是对语言的占有，亦即语言已成为心理结构的一部分。“所知”不一定能成为“所有”，学生能说出语法结构、修辞方式，但常常不能运用，这样的语言只是独立于学生心灵之外的认识对象；“所有”不一定“所知”，学生占有许多富有意味的语言但对之往往作不出分析。“所知”与“所有”相比，“所有”更加重要，教学的目的是让学生拥有语言而不是认识语言。对语言的占有主要通过言语活动实现。但由于各种原因人们对所占有的语言常常意识不到它的存在，就好比空气，人们吞进吐出，在使用、占有，却常常意识不到它的存在一样。这就需要一定的触媒，使所占有的语言浮泛上来，成为一个人的语言修养。本案例就是这样的触媒。学生对流行歌曲的言辞早已拥有为学生“所有”，但这种所有常为情爱一类心理占据着。“唱流行歌曲，品美的语言”活动就让学生意识到自己所拥有的语言的存在。从学生的语言“所有”出发，提高他们的语言修养，培养语言审美意识，事半功倍。否则，无疑是一种教学资源的浪费。本案例设计的基本理念即在于此。

第一项活动表面上看，独立的一句歌词并不一定见得美，似不宜看作美的语言的品味。但语言之美在于运用，一些流行歌曲的歌词也许平淡甚至粗劣，但它却实实在在被中学生拥有着，简单的批评只能令学生对语言的学习感到惶惑，同样的歌词换一个角度表达新的内容，则是别开生面，是语言之美的创造，这种思考方式，也促使学生对语言的敏感，促使学生认识语言之妙，妙在运用，妙在内蕴。

从流行歌曲到语言的品味，中间自然存在着距离，缩短距离的方式是唱，这在活动设计中有所体现。

以流行歌曲为对象设计活动还可以涉及许多内容，比如歌词的诗意表达，生活化表达，歌词创作对语言规则的叛反，流行歌曲与流行情感等等。利用学生的言语资源，自然还可设计多种活动方式。

[活动附件]

一、学生拟制的部分条目：

1、清华北大：想说爱你并不是很容易的事。（《想说爱你不容易》）

2、看小说入了迷，蓦然回首，发现还有一大堆作业 ：如果说伤心总是难免的，你又何苦一往情深。（《梦醒时分。）

3、考试：借我借我一双慧眼吧。（《雾里看花》）

4、考前复习历史：我怕时间太快，不够将你看仔细。（《至少还有你》）

5、考试得满分：千年等一回。（《千年等一回》）

6、考试之后：就当是游戏，总又忘不了结局。（《就当是游戏，总又忘不了结局》）

7、成绩：现实总是太残忍，我早已付出了灵魂。（《谢谢你的爱》）

8、做选择题：雾里看花，水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界。（《雾里看花》）

9、下课铃：轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开你的眼晴。（《明天会更好》）

10、被老师叫去办公室：祝你平安，祝你平安，让那快乐，围绕在你身边。（《祝你平安》）

11、批评好学生：你总是心太软，心太软。（《心太软》）

12、上网：爱上她不要家。（《某某某》）

13、父母送我上车时：别在异乡哭泣。（《冬季到台北来看雨》）

14、坐在上学的车上：走吧，走吧，人总要学会自己长大。（《爱的代价》）

15、听老妈唠叨：有时候交谈变得空洞，沉默却像沟通。（《有时候》）

16、长跑：再强的人也有权利去疲惫，做人何必撑得那么狼钡。（《男人哭吧不是罪》）

二、学生点评《虞美人》

1、“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”，信夫！

2、成也此词，多少人因此词而认识李煜；祸也此词，李煜因此词而命绝他乡。

3、粗听曲调高亢，细品悲恨相接。

4、春花、秋月，人人喜爱之物，诗人却问“何时了”，伤感之情何以堪？

5、亡国之音，深切的痛苦亦复何用？

6、问答之中，内心波涛起伏。

7、愁乃无形之物，却似“春水向东流”，化无物形为有形。

8、愁似水东流，何时能尽？

9、据说“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”，大概李煜已抱死的决心，感情抒发才会如此深挚吧。

10、回忆是痛苦的加剧。

11、听歌曲《虞美人》，才知道什么叫靡靡之音。

12、听《虞美人》潸然泪下，但感伤的不是亡国，可见欣赏也即移情。

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