[这儿真好阅读答案一年级]《这儿真好》 教学案例

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教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
          2、学会本课的9个生字，了解“荒”的字理，理解由字组成的词语；
          3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂爱护环境。
教学难点：通过读书感悟找到与种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
重点：识字、写字和朗读课文。
教学准备：多媒体课件。
一、引入
1 今天，我们继续学习15课，齐读课题。
2 通过第一课时的学习，谁还记得，“这儿”原来是什么地方？后来又是什么地方？
（过渡）对，原来是荒岛时，这儿不好，后来种上了小树，大家感觉到这儿真 好！是谁使这儿发生了这么大的变化呢？（小熊），这节课，我们就来和这只小熊交朋友。
二、学习第一自然段
1 自由读，小熊的家在哪里？
  2怎样的岛叫“荒岛”？想象一下，这个岛是怎样的？有什么？
（1）看老师写“荒”，仔细看，想一想，荒岛上有什么？
（2）从“荒”中，我们可以这样理解，荒岛上只有野草！
（3）出示句式：这个小小的荒岛上没有       ，也没有        ，只有          。
（评：从字理的方面，让学生理解荒岛上只有一些野草，除了野草，什么也没有，加上句式的训练，自然地把学生带入了小熊恶劣的生活环境当中。）
3 在环境这样差的荒岛上生活，小熊感到孤零 零的。
（1）什么叫“孤零零”？
（2） 讲解：我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语当中，相同的字重复出现一次，它的意思就更加强调一次，那“孤零零”就表示——比孤单还要孤单，就是非常孤单的意思。
（3）你还知道了有那些词语也是这样的结构，表示什么意思吗？（黄乎乎、亮晶晶、绿油油……）
（4）你什么时候也有孤零零的感觉，你感到孤零零的时候想做什么？
（5）回到课文，小熊和你们的想法一样吗？它是怎么想的？
4 谁能把小熊这种孤独的感觉读出来？（把自己当成小熊来读）
（1）指读
（2）齐读  （孤独，渴望……）
师：平时啊，我们就应该把自己当成书中的人物去想去读，这样，才能把课文理解得更好！
（过渡）：那这只小熊后来就这么一直孤单下去吗？让我们来学习2—3自然段。
（评：还是通过字理的知识，使学生理解孤零零的意思，让学生例举abb式的词语，自然渗透学习词语的方法，再让学生联系自己的生活实际，在“孤零零”的感觉上与小熊产生共鸣，从而明白小熊多么渴望身边能有朋友啊！这样，很自然的就把自己当成了小熊读出孤零零的感受，激发了学生继续读书探究的兴趣。）
三、 学习第2、3自然段
1 和同座或前后同学合作学习，先读书，再讨论。
你觉得这只小熊是一只怎样的小熊，为什么。
出示句式：这是一只       的小熊。（聪明、勤劳、能干……）
（评：给学生提供充裕的时间来读课文，再让他们表达自己对课文的理解，不仅能填词，还说出自己的理由或看法，同时有意识的培养学生的表达能力，充分体现了学生自主的学习精神。）123
2 出示句子“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。小熊明白了在岛上种，种了许多小树苗。”
a 小熊明白了什么？还有什么不明白的地方？（树与朋友之间的关系）
b 这时，它的心里是怎么想的呢？
c 小熊一个人种那么多的树，是一件容易的事吗？那我们来想象一下，在种树这件事上，小熊会遇到哪些困难？他是怎么解决这些困难的？（从天气、工具、身体、时间……等方面引导想象，体会小熊的勤劳、艰辛、不怕困难）
d 再读这句话。注意“种啊种”该怎样读。
3  师引读，（用书上的话回答老师的提问）  经过小熊艰辛的努力，原来的荒岛发生了怎样的变化？
出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
a 什么叫“漫山遍野绿叶成阴”？
b（课件）这是原来的荒岛，想象一下，“漫山遍野绿叶成阴”是什么样的？这时的岛上会有什么？教师随学生的发言点击课件，展示树、花、绿草、房子……
师：对啊，这不仅绿树多了，而且环境也变美了！看到这样的环境，你的心情怎样？（小熊的心情和你们是一样的）
c 来，我们也来分享小熊的喜悦，读一读这句话。
4指导读，通过学习2、3自然段，我们认识了这只聪明、勤劳的小熊，是它，使这里的环境发生了美的变化。让我们来把整段读一读。
对，我们就应该这样，大声读，有感情读，我们的朗读水平就会越来越高！
（过渡）：美丽的环境把谁吸引来了？
（评：在这一环节的教学中，教师非常注意到了学生想象能力的培养，一开始就把学习体悟的过程交给了学生个体，接着让学生联系生活经验去发挥想象，感悟小熊种树的辛苦。在理解了漫山遍野绿叶成阴的意思后，以课件的形式来展示学生丰富的想象力，使学生和小熊合二为一，亲自感受到荒岛的变化，色彩鲜明的课件效果，激发了学生的情感体验和审美情趣，激发了学生的朗读欲望，从而更好的理解课文。）
四、学习4、5、6自然段
1 自由读。
2 出示句子：（1） “啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
（2） “啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
师：只要你仔细看，认真读。你就会发现这两个句子不一样。
（1）这两个句子有什么不同？
（2）“我”和“我们”说明了什么？
3 除了小鸟、小鹿、小猴、小象，还有其它的动物也来到岛上吗？把你当成一种小动物，来夸一夸这个小岛，具体说说这儿好在哪？
出示句式：我是        ，来到这儿，我觉得小岛                      ，我真喜欢这里！
4 创设情境读书。  单人-----小鸟  （2—3只）
                  全班-----其它动物                                  老师读提示语123
师评价：从小朋友的朗读声中，老师也感到这儿真好，我也想搬到这个岛住下了。（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
（评：句式的设计，是从学生喜欢的小动物入手，挖掘学生的潜能，使他们能把自己看到的，想到的，感受到的通过句式表达出来，真正意义上体会“这儿”好在哪里。而创设情境读书，目的则是让学生步入这个“真好”的小岛，把自身置于课文语言文字营造的情境、氛围中，与课文融为一体。）
五、小结
1 老师把小岛的变化制成了对比画。观察课件：
（1）地方：荒岛---绿洲
（2）人物：孤零零的小熊----许多朋友
师：是环境的变化使得小熊得到了那么多朋友。
2  那动物们来到这个新家，他们会怎样保护这里的环境呢？
3  对，我们也应该像小熊和这些小动物一样，积极地改善环境、爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就将成为良好环境的最终受益的人！！
(评：在前面学习课文的基础上，通过荒岛与绿洲，孤零零的小熊与许多的小动物这两组画面的鲜明的对比来加深体会，感受到小熊惊喜的心情，更领会到种树和找到朋友之间的关系。另外，这一环节，还注意到课内外的结合，由课内向课外拓展延伸，从课文到生活，从小动物爱护新家的做法，想到了实际的生活环境，从而明白保护环境的重要性，德育教育自然渗透，水到渠成。

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