【我叫神舟号课文】《我叫“神舟号”》教学反思

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《我叫“神舟号”》教学反思
《我叫神舟号》是一篇很有趣味性的文章，文中采用拟人化的手法，把嫦娥和宇宙飞船当作人物来写，通过他们的对话使孩子们由浅入深的对航空科技知识有了一定的了解。
这一课的课文篇幅较长，因而在课堂教学中我把课文的朗读作为课堂教学的重点。
在让学生标自然段之前，我是引导学生观察这篇课文在书写格式的安排上，与我们之前学的几篇课文有什么不同。学生看了文章后，很容易就找出了区别，此时我再机动讲解，遇到每部分开头空两格的，就是自然段的标记，然后再教学生标出段落序号。
从学生标注的情况来看，这样的引导是很有效果的，班级中所有的学生都标注正确了。
其次在这篇课文中关系到朗读的知识点就是标点符号了。通过前面三篇课文的学习，孩子们已经认识了逗号和句号，但对于课文中出现的双引号、冒号、问好，他们还是第一次接触，所以想要学生在朗读时能读出节奏，还得告诉他们词句间停顿的节奏，这就需要指导学生了解课文中出现的标点符号的名称和意思了。因此在具体的教学中，我向学生简要介绍这几个标点符号的意思和应该怎样停顿……孩子在了解了相关知识后，朗读时在节奏上学会了一些但还没有把握到位。在学生熟读课文基础上，我引导学生联系从电视、报纸上的所见所闻，展开想象：嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到家乡看到了什么？刚开始，个别孩子只结合插图上的内容简单的说说花草比以前多了。我便简洁介绍了一下嫦娥代表的时代人们的生活条件和高科技的现代相比。这一介绍，孩子们有了对比，话匣子慢慢打开了。纷纷从交通、楼房、家用电器等方面来谈祖国的变化。孩子们不仅说得多，也说得好。学生在讨论、交流中，自然感受到祖国在发展，在不断繁荣，从而激发学生的爱国热情。小朋友的回答让我出乎意料，我觉得我们班的小朋友真不简单。当时，我就给好多小朋友奖励了小红花，并把它贴到班上的红花台上，孩子们美滋滋的。适时表扬真好！这样的教学效果真不错!

蹲下身子看孩子---《我叫“神舟号”》教学反思
《我叫“神舟号”》是一年级孩子真正意义上接触的第一篇课文，本课有三个自然段，7个一类生字，7个二类字，三个新学笔画。不管是从课文篇幅的长度还是从一类字和二类字的数目上来看，这篇课文对孩子都有一定的难度。
在教学过程中，我沿用了先读生字词，再克服难读句子再到课文的传统思路，孩子反应一般，仿佛每节课都是这样，毫无新意，就像每天都在重复相同的学习过程，丝毫没有凸显出课文教学的与拼音教学的不同之处，即没有激发学生的兴趣，凸显课文的趣味性。教学效果在第二课时就显现出来：有孩子“艘”这个难读的字不认识。
很幸运的是之后就有机会听了谢老师本篇课文的教学，在谢老师的课堂中我很快发现了自己的不足，最主要的就是高估了孩子现在的知识储备，尤其是一些最基础的常识性知识，例如标小节号，判断一段有几句话，如何读疑问的句子等等。
本课是孩子第一次接触给课文标上小节号，我本以为这是很简单的事情，并没有在标上第一小节后让他们自己尝试着标其他两个小节，而是直接在事物投影下，将三个小节边讲解边直接标上，有点让他们直接照我标的小节号抄得意味。在课后练习中让他们自己给段落标上序号却发现结果惨不忍睹，有的孩子压根不知道什么叫一个自然段，也不知道要标在一个自然段的前面，有孩子甚至直接在某句话的末尾标上序号。12
同样对于什么标点符号是判断一句话的标准我对孩子也没有强调，学习第一自然段时仍有部分孩子不知道第一自然段有几句话，这些都是细节方面的问题，需要在教学过程中一点一滴地渗透给孩子，在备好教案的同时更要备好孩子，了解孩子所掌握的知识，蹲下身子看孩子，才能更好地教学。

《我叫“神舟号”》教学反思
课文练习三中，要求学生想一想，嫦娥姐姐回到家乡后看到了什么？这个问题如何穿插于课文，又怎样让学生有内容可说，应该是个难点。因为对于一年级的孩子来说，这样的问法，不那么容易接受，想一想，怎么想？想什么，要转一个个弯，他们不那么容易做到。于是我想在孩子们读熟了课文，体会到嫦娥姐姐非常想家的感情后，引导孩子们说说，嫦娥姐姐回到了家乡，家乡的变化太大了，她早已找不到家了，怎么办呢？小朋友们你们愿意给她做个向导向她介绍我们的家乡吗？然后根据课文的插图，以及学生自己的生活经验，对自己的家乡，自己的生活环境作一些简单的描述。这样的改变学生会有话说。这样应该能让孩子们较好地完成了思考三的问题。
这个想象说话可以放在学习课文嫦娥姐姐高兴地说：“小弟弟，你回去的时候，一定要把我带上，我真想回家看看。”后面，嫦娥姐姐很久没有回家了，现在她坐着来自家乡的神舟号回到了自己的家乡，看家乡多美啊！（出示课文插图）引导孩子们看图说话。再问：看嫦娥姐姐坐着飞船来到我们身边了，谁来给姐姐介绍我们自己的家乡？再次以为姐姐做向导的方式介绍我们的家乡引出来说话练习，既锻炼了学生的口头表达能力，又进行了爱家乡的教育。当然这里的向导或说话只要求孩子就家乡的一两点说一说，不能要求太高，以鼓励激趣为主。

《我叫神舟号》教学反思
《我叫神舟号》一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中我以读为本。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，第二课时指导学生朗读，我先让学生听范读，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，但是在指导时没有注意创设情境，整堂课学生学的吃力，我教的也索然无味，就这样一节课的时间就这么白白浪费掉了。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。在开始上课时，我请学生逐段读文，并且提问，通过读这一段，你知道了些什么？学生一开始回答不上来，但是经过老师的引导之后，有的学生讲的头头是道，真的太出乎我的意料了。但是有的学生还是不积极的思考动脑。在今后课堂上要更多的向这些方面引导。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？但是学生想象力匮乏，我想这和刚接触课文有关，我认为自身还需站在学生的角度来提问，预设一下他们的能力和回答水平，切不可脱离学生，再犯第二课时的错误了。

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