创设情境教学的方法|创设情境 趣味识字——《识字2》案例与反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

[问题提出]

心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我们要充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。我们该怎样促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率呢？

[案例描述]

（课前播放《上学歌》乐曲，师生同唱）

一、谈话导入，明确目标

这节课我们继续学习“识字2”。上节课，我们认识了12个生字、4种笔画，还通过描红，学会了其中7个一类生字的笔顺，初步读了词语，这节课我们的任务是进一步读好书、写好字。

二、复习字词，读准字音

 1、读带拼音的12个生字。

瞧，这些生字宝宝又出来和我们见面了，大家响亮地与它们打声招呼吧！

2、读去掉拼音的12个生字。

齐读：这些生字宝宝把拼音帽摘掉，你们还认识它们吗？

开火车读：开火车一个一个地读行吗？

3、读韵文。

这些生字宝宝真调皮，瞧，它们又跑到词里去了，你们能把这些词读准吗？齐读。一组读一行，看哪组读得又准又响亮，小组读。

三、 图文对照，感知韵文

过渡：你们都很棒，这些词的字音你们都读准了。这篇韵文的小主人兰兰听了可高兴了，她要带我们去看看她早晨的生活呢！

1、  看图练说，在情境中认知

（1）指导学习第一行

①展示太阳、闹钟和小鸟的组合画面（播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）

问：你看到了什么？听到了什么？（指名答）

你真聪明！出示： 太阳 闹钟 小鸟

②谁来读准这些词语？指名认读，男生、女生——齐读。

（2）指导学习第二行

①过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟在叮铃铃地响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。那么太阳、闹钟、小鸟它们三个会对兰兰说些什么呢？（指名说）

   噢！ 原来它们在催兰兰早起呢！谁来读准这个词？（出示：起早）

②（展示图片：一名女生起床穿衣）看，兰兰听了太阳公公、闹钟和小鸟的话，一骨碌从床上爬了起来，她赶快做什么呢？

出示：穿衣  下床，指名认读、男女生分读。

③出示：穿衣  下床  起早，大组赛读。

（3）一起把第一行与第二行连起来读一读。

（4）出示第一、二行组合的画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。

2、自主识字，在体验中获知

指导学习第三、四行

①过渡：兰兰按时起床了，接着她还会做哪些事情呢？

指名说，相机出示相应的图片和词语：  用餐  洗脸 刷牙

②芳芳可是一个生活有规律的好孩子，她吃完了早饭做什么呢？

上学   升旗   做操

请男同学一起来读一读。（男生读）读得真流利，女同学也来试试。（女生读）真棒，一起读！（齐读）

四、 熟读韵文

1、 词语连起来读。

    把词语连起来读也能读好吗？一起来试试，觉得自己读得好的可以站起来读，当心自己读不好的就坐着读。（齐读）

2、 小朋友们，你们读起来很上口，很好听，知道这是什么原因吗？（指出鸟、早、操三字的红色韵母，原来，它们是押韵的）

3、 教师范读，强调韵尾。

老师读得好吗？老师为什么读得好呢？因为老师一边读一边在脑子里过电影，有声有色，有动有静，又美又有趣！你们也一边读，一边过电影！试试看，自己轻声读一读。123

4、 让我们一起来读，边读边想象。

5、 读得真好！能不能试着背下来呢？看图自己试着背一背，可以配上动作、表情来背。

6、 会背的同学起立， 带上动作，表情来背。

五、扩展词语，延伸积累

过渡：看着你们这么投入的背诵，我想你们的脑袋瓜里肯定像过电影一样看到了兰兰早晨快乐忙碌的生活。你们想想，兰兰接着还会干什么呢？把你想到的词说给同桌听。

　1、说说小朋友还会接着干什么？（同桌讨论）

　2、反馈，鼓励学生课后和爸爸妈妈一起把这些词写在自主识字本上，认一认，记一记。

　六、学习生字，指导书写

1、再读生字

玩了这么久，生字宝宝要和我们说再见了，让我们再叫叫它们的名字吧！

出示：太阳     小鸟     早上     刷牙   上下  （齐读，大组读。）

2、复习书空新笔画。

它们身上有哪些新笔画呢？让我们伸出食指，一起写一写，说一说。

3、识记生字。

生字宝宝要走了，可是，有三个我们还没有记住它们的样子呢，我们该怎样记住它们呢？

出示： 早    牙  上

小结识记方法：加一加；数笔画；作比较……

　4、复习笔顺，书空笔顺。

　5、师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。范写。

现在我们要把这三个生字宝宝送回它们的田字格家里，你想提醒大家该怎么写才漂亮呢？

　6、学生描红一个，临写一个，进行展评。

　五、布置作业

必做题：

1、有感情地朗读韵文，背诵韵文。

2、下午写字课完成书写本。

选做题：

小朋友接着会干什么，请你和爸爸妈妈一起在识字本上写一写，记一记。

【案例反思】

一、境中识字

课前拍手唱与识字内容有关的上学歌，让孩子轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感。心理学研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，创设情境。当我们复习字词，读准字音后我表扬：“你们都很棒，这些词的字音你们都读准了。这篇韵文的小主人兰兰听了可高兴了，她要带我们去看看她早晨的生活呢！”接着展示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声，问学生看到了什么？听到了什么？根据学生的回答相机出示：“ 太阳 闹钟 小鸟”让学生认读。

二、境中说话

当学生认读了“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早”后紧接着引导学生进行说话训练：出示第一、二行组合的画面，让学生连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词，力求识用结合。同时还鼓励学生凭借已有的经验，通过想象，补充和扩展词串内容：“看着你们这么投入的背诵，我想你们的脑袋瓜里肯定像过电影一样看到了兰兰早晨快乐忙碌的生活。你们想想，兰兰接着还会干什么呢？请你和爸爸妈妈一起在识字本上写一写，记一记。”从而促使学生主动识字，体验识字带来的快乐，提高识字的效率。

三、境中读文

逐行认读后，让学生连起来自由读，教师强调韵尾范读，让学生一边读一边在脑子里过电影，看图配上动作、表情背。让学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的诵读，收到“多重记忆”、“立体积累”的效果。可惜韵文的味道学生还没有读出来，还要多示范引导，拍手诵读。123

四、境中识记

学完韵文后，我亲切地说：“玩了这么久，生字宝宝要和我们说再见了，让我们再叫叫它们的名字吧！”“它们身上有哪些新笔画呢？让我们伸出食指，一起写一写，说一说。”“生字宝宝要走了，可是，有三个我们还没有记住它们的样子呢，我们该怎样记住它们呢？”“现在我们要把这三个生字宝宝送回它们的田字格家里，你想提醒大家该怎么写才漂亮呢？”这样通过教师的语言描述创设情境，把一个个枯燥的生字变成了一个个活泼可爱的生字宝宝，学生学起来兴趣盎然。由于《识字2》是学生书写汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，掌握常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中掌握如何写好字的本领，感受汉字的形体美。

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