【《怀素写字》感悟】《怀素写字》教学反思

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《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。我觉得教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”
　　如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。
　　在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！
　　“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。

《怀素写字》教学反思
这篇课文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，苦练语文基本功有积极的意义。课文中第二、三自然段是重点段，在教学中我主要抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得从读到背水到渠成。此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练写本课的生字，将写字练习与阅读教学巧妙地结合在一起，体现了语文走进孩子的生活的大语文观。这也是我们低年级阅读教学的特点和重点，我想这更是怎样提高我们低年级阅读教学的尝试。12

《怀素写字》教学反思
《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇课文.本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事,对激励学生发愤学习,刻苦练字,养成良好的写字习惯有着积极的影响,符合了一年级学生初学写字的具体情况.本文言简意赅,寓意深远,具有很强的情感发掘因素.一些句式符合低年级学生的语言特点,对积累和运用具有很强的实际意义.
本课设计为第一课时教学,目标是让学生能学会本课生字,理解由生字组成的词语.能正确流利的朗读课文,关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感,逐步提高学生的"识读,识字"的能力和理解课文,运用语言的能力.但是,文章时代遥远,内容枯燥,陌生,缺乏童话类课文的情趣因素,学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字,好学上进的精神,并受到感染.如何发挥文本的积极作用,激发学生的积极情感,消化不利因素呢心理学中的"优势"法则认为:主体的需要,兴趣,情景中的某些要素,具有引起反应的优势,能促使各种反应与它联结,从而达成高效.在这一理论指导下进行设计,意在突破难点,更有效地提高学生"识读,识字"的能力.
《课程标准》指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的情感,注重培养学生自主学习的意识和习惯."遵循这一要求,在初读课文时让学生借助拼音大声读课文,争取读通,读顺.本课有不少长句子,如:他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写;他写呀写呀,日子一长,木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说,这绝对是学习的难点.在一块的处理上,我坚持重点指导句间停顿,只要求学生把长句读通顺.学生一有进步,绝不吝啬我的表扬,让每个孩子感受到我对他进步的肯定.教学中设计多种形式的读,如:男女生赛读,小组读,同桌读,齐读等,让孩子在读中领悟文意,在读中积累语汇,在读中质疑思辨,在读中陶冶情操..
积极情感的内需,还需要外界施加影响.特别是低年级的学生持久性差,兴趣容易转移,更需要教师以评价为"调节器",不断刺激学生.在指导"好学上进"这个词时,我提问:"怎样的孩子才能称的上好学上进呢 我们班上有吗 "引导学生理解上课认真听讲,认真完成作业……就是一名好学上进的孩子.由学生再回到文本,"我们班还有很多好学上进的孩子,怀素小时候就是和你们一样好学上进,你们说该不该表扬他呀 那我们一起来夸一夸他吧!"这时候学生已经有了自己的理解,当然能够带着情感来读,他也能始终处于积极的学习状态之中.
最后留下十五分钟写字,我是按部就班先认读,然后请学生说说该怎么记,之后书空,看清位置描红.课后觉得学生学的很没趣.孩子是善于模仿与想象的,有想象才有创造.我觉得可以设计一些动手的游戏,比如说让学生制作字卡,或者制作卡通人物画;尝试引导学生根据课文的有关内容用上生字编成简短易记的句段或顺口溜辅助记忆.运用说写迁移训练,巩固识字效果,加强说写训练至关重要.首先,强化课堂说写训练,引导学生运用生字词进行说写训练,使之达到会读,会写,会用的程度.其次,引导学生自我训练,即要求学生学过单的生字,新词后,自己练习用词造句,并在学习,生活中有意识地加以运用.最后,应重视每次的说写训练,要求学生用上学过的字词,丰富语言积累,帮助学生形成新的语言体系.

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