小松树和大松树阅读答案|《小松树和大松树》第二课时教学设计 2份

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

教学目的：
　　　1、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　　　3、学会三个生字：爷、松、呢。

　　一、导入：
　　　1、课前在黑板上画简笔画：大小两棵松树，小松树在大山上，大松树在山下。
　　　2、提问：小朋友，我们来看看，这儿有两棵松树，它们有什么不同？
　　　　（大小、位置不同）
　　　　师：山上的这棵小一点，我们称它为——小松树；山下的这棵大一点，我们称它为——大松树。
　　　3、这两棵松树，一上一下，它们之间会发生什么故事呢，今天我们好好地来学习第8棵。
　　　4、指读、齐读课题。
　　　　（读出松树的大小之分）
　　二、精读体味：
　　（一）第一自然段
　　　　1、看图说话（引出第一段）
　　 　　　请小朋友看着黑板上的这幅图，谁能用一句话来说说这两棵松树分别长在什么地方？
　　　　2、指名读（读出两棵松树大小、位置的不同）
　　 　　　书上是怎么写的呢，谁愿意为我们读一下？
　　　　3、齐读
　　　　　 过渡：它们两个，一个长在山上，一个长在山下，之间到底发生了什么故事呢？我们继续往下看。
　　（二）第二自然段
　　　1、自读第二自然段，读完好动脑筋想一下：你觉得这是一棵什么样的小松树？从哪些地方可以看出来？
　　　　（小松树骄傲自大、自我炫耀。）
　　　2、出示句子：
　　　　　“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
　　　　（1）自己读读，你觉得哪些词语最能体现小松树非常骄傲、得意？
　　　　（2）指导读好词语：多高、很远很远、你呢
　　　　（3）谁能把这些词语放到句子里面，把句子读好了，读出小松树非常骄傲、得意。
　　　　（4）“你呢？”是什么意思？——你有我长得高，看得远吗？
　　　　（5）自己带上动作、表情练读。
　　　　（6）多种形式表演读：
　　　　　　个别读、挑战读、男女生赛读
　　　　（7）小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很骄傲，瞧不起大松树。听了它的话，大松树生气了吗？如果你是大松树，你会怎么想呢？
　　　　过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他——没有回答。可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？
　　（三）第三自然段
　　　1、自读
　　　2、看插图：谁来说说这是一个怎样的风伯伯？（笑眯眯、和蔼可亲）
　　　3、你从课文中的什么地方可以看出风伯伯非常和蔼可亲？
　　　　（1）摸着——动作
　　　　（2）风伯伯称呼小松树为为什么呀？（孩子）
　　　　　　　读好“孩子”，十分亲切、和蔼
　　　　（3）引读：风伯伯摸着小松树的头，笑着告诉它——孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！　
　　　　（4）你是怎么理解风伯伯的话的？
　　　　（5）是啊，其实大松树比小松树高多了。
　　 　　　　出示：小松树看得远不是（），而是（）；大松树看不远，不是（），而是（）。
　　　　（6）出示句子：大松树比小松树高多了。
　　 　　　　引导学生用“比”说一句话。
　　　　（7）指导朗读风伯伯的话，读出语重心肠的话、宽厚、慈爱。1234
　　（四）第四自然段
　　　1、如果你是小松树，听了风伯伯的这番话，你会有什么想法呢？你会感到什么？
　　　2、小松树终于知道自己错了，他惭愧地——低下了头。
　　　3、给“惭愧”换个词，从而加以理解
　　　　 小朋友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？
　　　4、小松树感到很惭愧，那会对大松树或风伯伯说些什么呢？
　　三、创造表演
　　　1、这个故事里一共有几个角色？（3个）
　　　2、以小组为单位，一个读叙述、一个演小松树、一个演大松树、一个演风伯伯。
　　　3、分角色表演读，选出最佳表演组。
　　四、指导书写：
　　　1、出示生字：爷、松、呢
　　　2、齐读
　　　3、给生字找朋友
　　　4、选2个你喜欢的字，自学
　　　5、指名做小老师，并说说注意点
　　　6、师范写
　　　7、描红，师巡视
　　五、作业
　　　1、抄写生字
　　　2、有感情地朗读课文

教学理念：
　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激qing；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　　教学过程

　　一、设问导入。
　　　　师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？
　　二、充分诵读，巧破难点。
　　1、导读第一自然段。
　　（1）出示图片，学生上台贴图。
　　师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）
　　（2）教师引读：
　　山上有一棵小松树，
　　山下有一棵大松树。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。
　　（4）询问过渡：
　　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
　　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？
　　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？
　　评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。
　　2、导读第二自然段。
　　（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？
　　（2）学生自由朗读第二自然段。
　　（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。
　　（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？
　　（5）学生自由学着样子准备表演。
　　（6）指名上台表演。
　　（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？
　　师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！
　　①四人一小组讨论。
　　②小组派代表汇报交流。
　　生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。
　　生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。
　　生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。
　　……
　　（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）1234
　　评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。
　　3、导读第三自然段。
　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？
　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。
　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。
　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？
　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：
　　（出示句式）
　　小松树看得远，那是因为。
　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。
　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。
　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。
　　4、导读第四自然段。
　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？
　　（2）指读。
　　（3）理解词语：惭愧。
　　“惭愧”是什么意思？
　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。
　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？
　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。
　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。
　　……
　　三、以演代读，自然内化。
　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。
　　1、教师指导四人一组表演如何分配角色。
　　2、学生自由组合，排练课本剧。
　　3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。
　　4、这一组配上音乐，再完整表演。
　　为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：
　　第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！
　　评选最佳演员，奖励合作的小红旗。
　　5、配上音乐，集体表演。
　　评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。1234

　　总评：
　　一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
　　二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
　　朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyinianjiyuwenjiaoan/121378.html