[锄禾日当午全诗]锄禾

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〖教学目标〗
　　1.体会劳动的辛苦，懂得珍惜劳动成果，培养热爱劳动的习惯。
　　2.能按诗的节奏读出韵味，理解诗歌内容，达到熟读成诵。
　　3.利用自己喜欢的方法识记 10 个生字。
〖教材分析〗
　　这首诗 是唐代诗人李绅所写的《悯农二首》之中的一首，诗人语言朴实，写出了农民的辛苦，表达了热爱劳动人民及珍惜劳动成果的情感，一直受到广大人民的喜爱。全诗四句，前两句形象逼真地描述了农民锄禾的真实情景，使人有身临其境之感：中午，烈日当空，农民还在田里给禾苗锄草，汗珠滴落在禾苗的泥土中。使人深深体会到劳动的辛苦和劳累。后两句是诗人情感的自然流露 ，表达了珍惜劳动成果的愿望 ：有谁知道碗里的饭，每一粒都是农民用辛苦的汗水换来的啊 !“粒粒皆辛苦”，成为人人传诵的名句，代代相传。
〖教学设计〗
　　（一）谈话导入
　　师：请同学们说一说今天吃的是什么饭?
　　生：米饭、鸡蛋、面包等等。
　　师：谁知道又香又甜的白米饭是怎么来的吗?
　　生：农民伯伯种来的……
　　师：同学们说得很好，今天我们学习古诗(板书)《锄禾》。这首诗是唐代诗人李绅写的，是一首很有名的诗歌。（齐读课题）
　　［通过创设情境，把学生吸引到古诗中去，激起了学生学习的兴趣，打开了学生思维的大门，为继续学习课文打下了良好的基础。］
　　(二)学习诗歌， 以读悟诗境
　　1.初步感知，读一读。
　　①请同学们打开书，自己读一读，遇到不认识的字画下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。
　　②听录音，让学生听出诗的节奏和韵味，模仿着读一读。
　　③同桌互读，互帮互学，读准字音。
　　④四人小组合作学习，比一比谁读得最好? 读完后，小组长汇报读的情况，学生评议。
　　2.感悟诗境，做一做。
　　①观看课件画面，配乐范诵。把学生带进诗的意境，说一说诗的内容前两句说的是什么? 后两句说的是什么?“锄禾”、“午”等的含义。引导学生大胆发言，积极讨论，理解诗歌所表达的情感。
　　②喜欢哪句诗就起来读一读引导学生读自己喜欢的句子，反复练习，读出韵味和节奏，并让学生互评。
　　③让学生有节奏地在全班读，表达出自己的情感。
　　④启发学生边读边自编动作进行表演。如“锄禾”怎样表达?“汗滴”又怎样呢? 在自编自演中悟出诗中的意境，也能熟读以至背诵。
　　⑤全班一起边演边背。
　　［让学生用自己喜欢的方法去识字读文，体现师生合作、生生合作和学生的自主性学习。］
（三）多种形式，识记生字
　　1.按顺序指读本节课要记的生字： 当、午、汗、滴、谁、知、盘、粒、辛、苦
　　(1) 自己指读。 (2)同桌互读，读准字音。
　　2.赶快用自己喜欢的方法记住这些字。学生小组讨论，汇报识字方法。
　　教师提供识字方法：用部件法记住“粒”；用想象法记住“汗”，表示汗流下的样子；用猜谜语记住“辛”等等。
　　3.出示卡片，反复让学生认读，并进行扩词练习。如：谁能用“汗”组词?( 汗水、流汗…… )
　　［此环节充分尊重学生独特的感受、体验和理解，培养学生提问题的能力、合作能力、欣赏能力和个性化朗读能力。］
　　（四）巩固练习
　　1.玩“摘苹果”游戏。谁来摘苹果，就必须读准苹果后面的字，这个苹果才能送给你。12
　　2.读字练习。(1) 找朋友读生字 (2)男女生比赛读 (3)“开火车”读
　　［用“摘苹果”、“找朋友”的游戏去巩固识字，培养学生的识字兴趣。］
　　（五）课堂延伸
　　运用多媒体演示农民伯伯辛苦劳动的几个画面：农民播种的画面；农民锄草的画面；农民收获粮食的画面等。通过观看这些画面，让学生讨论：又香又甜的米饭是怎么来的? 应该怎样珍惜农民伯伯的劳动成果? 同学们今后怎样做呢?引导学生联系自己的实际生活具体说一说，教育他们从小养成爱劳动,珍惜劳动成果的好习惯。
　　［此环节注重发散延伸，进行思想教育,让学生在直观的视觉刺激下，讨论交流,打开了学生想象的闸门，既扩展了主题课文的内容，又提高了学生的语言表达能力。］
　　（六）课堂小结
　　师：这节课，我们学习了《锄禾》这首诗，回家以后背诵给爸爸妈妈听好吗? 并帮助爸爸妈妈干些家务活，体会一下劳动的辛苦和快乐。

〖案例点评〗
　　语文教育是润物无声的。一位著名教育家曾言：当学生意识到你是在对他进行教育时，你的教育就失败了。看赵老师这堂课的设计是一种享受，其最大的特点就是自然流畅。赵老师在教学中共设计了五个教学环节，即一、谈话导入。二、学习诗歌。三、多种形式，识记生字以读悟诗境。四、巩固练习。五、课堂延伸。在课堂教学中，老师重点培养了学生读书的兴趣和想象能力。学习前老师用学生的亲身体验做导语，把学生带入学习情境，使学生想去读诗；阅读过程中，讲求趣味性，采用学生喜爱的方式，把比赛、游戏融入课堂，让学生主动尝试去品读古诗；阅读后注意发散延伸，让学生在讨论交流中激起想象的火花。整个教学设计自始至终是围绕“学生个性化朗读、感悟、想象及学生主动参与学习活动”来设计的，充分体现了课程标准中“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”这些新理念，培养了学生的个性化朗读能力和创造性想象能力。教学中，他在不断鼓励学生、充分激发学生主体意识的同时，始终发挥着平等中的首席的作用，以培养学生自主能力、无意识记能力为主。

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