《四个太阳》教学实录_《四个太阳》教学杂谈

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

【浙江省宁波市海曙区范桂馥小学　张　娴】
激发兴趣是自主学习的诱因
　　在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童 “思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。
　　其次，要精心设计好导入语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。笔者在上《四个太阳》一课时，一开始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳，由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。
导学──开辟自主的空间
　　教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位，强调自主性，讲究教学方法。以《四个太阳》教学为例，教师可以这样有步骤、分环节地引导学习：
　　１、让学生自由的读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信心）。
　　２、学习太阳的三个特点时，可让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（旨在让学生的自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。
　　３、在学生学习完太阳的特点后，设计一个写“月亮”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。
　　这种教学步骤一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求；探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也可以得到提高。
质疑──点燃创造的火花
　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。教学中可以针对不同的教学内容，按不同的需要进行：对重点词句质疑、对标题质疑、对矛盾处质疑、对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号等质疑、甚至对课文插图质疑等等。在质疑中要注意引导学生提出自己的独到见解。
　　如教学《四个太阳》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接一个：“应该只有一个太阳，但是课题为什么叫四个太阳？”“为什么画四个太阳？”“我们可以画四个太阳吗？”等等。他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“我们去看十万个为什么，了解关于太阳的知识，好吗？”“根据课本的内容，我认为课题不该叫‘四个太阳’，应该叫‘太阳，我们的朋友’更恰当！”“我仍要以‘四个太阳’为题，我觉得这样好。”……课后，学生的作业中有《我心中的太阳》，有《我的四个太阳》蜡笔画，有被改编的《四个太阳》……一个个创造的火花在闪烁！123
　　课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
【海南省国营金波农场子弟学校　陈桂花】
朗读感悟 再造想象
　　《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的课文。这篇教材闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”表现作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是一知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点、发展学生的想象力，培养创新能力。
　　如：我在教学第四自然段“多彩的太阳”一段，我先请喜欢这一段课文的学生齐读后，在出示春景图，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中的《识字１》及第１课，第２课等有关春天的诗、文、词在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美。再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。总之在这课教学中，以读为主线，贯串整个教学中，通过各种形式的朗读表演，使学生在愉快的气氛中，在美丽的情景中采到“金黄的落叶”闻到了“水果的香甜” 体会到“金黄的太阳”给人带来的喜悦欢乐。又让学生感到了“春天的色彩”通过朗读又以前几个单元的旧知识联系起来，在语言文字复现的同时，又有了再造想象。使语文学习更加丰富。
【浙江省衢州市柯城区新华小学　六年级组】  
　　《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。这节课毛老师没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为教学的终极目标，而是在课堂中捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养了孩子的想象力。
　　再精彩的课也会有不足，同样的，本堂课也一样。朗读能帮助理解，理解能促进朗读。这节课中，毛老师虽然也比较注重朗读，也运用了一些课件帮助学生理解 “绿绿的”、火红的、金色的、彩色的”太阳给人的不同感受，但从整节课来看，用在朗读上的时间还不是很多。因而小朋友对课文的理解就不是很深。比如：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”是一个比较难理解的句子，其中“忙着邀请”更是不容易表达。如果能通过演一演“金黄的落叶是怎么邀请的呢？”这一环节让学生在表演中初步体会邀请，再通过教师点评时的语言懂得邀请态度要诚恳、热情，忙着邀请更能体现出金黄的落叶，心地善良，有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对学生说“就请你来当落叶，读读这句话，邀请大家好吗？学生的朗读因为有了充分的理解可能会更到位一些。
　　针对上述情况，我们想提点自己的看法：
　　１、教师在课堂中要尽量采用各种方式的读，比如：个别读、小组读、分角色等来提高学生的朗读兴趣。123
　　２、低年级儿童活泼好动，教师在抓知识点的同时，课堂中是否能再放开一点，形式再活泼一些，让学生在玩中学，在乐中学。

  《四个太阳》第一课时教学设想谈
浙江省嘉兴市光明小学　许琦群
　　今天执教了《四个太阳》的第一课时，首先谈谈这一课时教学目标的预设。我把《四个太阳》第一课时的教学目标定位在四个方面：
　　１、认识课文中生字。
　　２、读通课文，在此基础上初步对课文有一个整体感知。
　　３、品读第一自然段，了解作者为什么要给夏天画上绿太阳。
　　４、学写四个生字。
　　再谈谈在教学过程中，我是怎样来落实这四个目标的。
　　在“认识课文中的生字”这一层面，我主要采取的是让生字的音形义分布走、让生字多次和学生见面的方法。在第一遍自读课文中，我要求学生到课文中去找生字，遇到生字多读几遍，把生字的音读准，把课文读通。通过这一环节，让学生和生字首次见面，让学生自主认识生字。在接下来的反馈中，我把生字从课文中拿出来和学生第二次见面，进行识字的反馈，反馈环节也分了几个层次，首先是让学生找找字音难读的，以小老师带读的形式给全班同学正音。其次是全班认读生字卡片，最后是个别开小火车反馈。在第二遍的四人小组合作读中，实际上又把生字送回了课文，让生字有了具体的语境，让学生和它们第三次见面。这三次见面都侧重于生字的字音。字形的巩固主要放在学完第一自然段后，我再次复现生字，并去掉拼音让学生再次和它们见面，这是字音上的四次见面。然后就转入字形，让学生找一个自己认为最难记的生字想办法记住它，先自由说，再同桌说，老师下去听，把大家普遍认为难记的生字拿出来集体说一说，这样既节约了课堂有限的时间，又能有一定的针对性。字义的理解主要放在课文中，如第一自然段牵涉到的“挂”字，由于品读课文时的连贯性，插不进去，所以放在猜谜巩固环节，通过一个动作简单地让学生理解了。
　　第一课时不仅要让学生认识文中的生字，还要让学生对课文内容有所感知，为更好地感悟打下基础。在“初读课文、整体感知”方面，我是这样处理的：做到对课文的朗读有层次，以问题引入第一遍的朗读，旨在读通；第二遍请四人小组合作读，这一遍则要求读好，读出初步的感受；在此基础上以“现在你知道课文中的 ‘我’画的是哪几个太阳吗？”的问题让学生再快速看课文，感知全文。然后让学生自由说说，同桌说，再说给大家听，最后用规范的句式再说。这样既培养了学生的概括能力，教会了学生说规范的话，又对课文有了整体的感知。
　　由整体感知再到“深入研读第一自然段”，这一环节，我首先利用课中操引入学生对夏天的印象，再创设情境，利用火红的画面唤起学生的直观感受，把夏天的 “炎热”凸现出来，由此再对比进入第一自然段第二句话的教学，。这一句话的朗读主要是抓住了“清凉”这个词去感悟，因为有了对比，学生品读时也能有自己真切的感受，在读读想想中，学生了解了这个小朋友美好的心愿。进而读整段，甚至尝试背诵都是水道渠成的。
　　书写指导中我也改变以往学生先看老师范写说要领的方法，而是让学生先尝试描一个，在描的过程中发现每一个笔画在田字格的什么位置，然后老师根据学生的描述再范写，学生再练写一个，这样就保护了学生学写字的积极心态，避免了书写指导中师生各顾各的现象。
　　当然，以上所说仅是教学设想，课堂是动态生成的，在具体的教学实施过程中还存在许多不足，希望老师们批评指正。

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