《四个太阳》教学实录_《四个太阳》教学杂谈

小学一年级语文教案 2023-01-01 网络整理 晴天

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【浙江省宁波市海曙区范桂馥小学 张 娴】
激发兴趣是自主学习的诱因
  在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
  首先,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童 “思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。
  其次,要精心设计好导入语,课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为的是激发一下兴趣。笔者在上《四个太阳》一课时,一开始先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳,由学生想怎么画都行,让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习课文的自主性就更强了。
导学──开辟自主的空间
  教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学过程中的导学要突出学生的主体地位,强调自主性,讲究教学方法。以《四个太阳》教学为例,教师可以这样有步骤、分环节地引导学习:
  1、让学生自由的读,并把读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信心)。
  2、学习太阳的三个特点时,可让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流认识(旨在让学生的自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。
  3、在学生学习完太阳的特点后,设计一个写“月亮”的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。
  这种教学步骤一改过去以教师串讲为主的方法,学生在教学中不是消极的受教,而是主动地探求;探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也可以得到提高。
质疑──点燃创造的火花
  爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。教学中可以针对不同的教学内容,按不同的需要进行:对重点词句质疑、对标题质疑、对矛盾处质疑、对篇章中的详略安排,叙述顺序的变化,标点符号等质疑、甚至对课文插图质疑等等。在质疑中要注意引导学生提出自己的独到见解。
  如教学《四个太阳》一课时,在充分的预习之后,学生的疑问一个接一个:“应该只有一个太阳,但是课题为什么叫四个太阳?”“为什么画四个太阳?”“我们可以画四个太阳吗?”等等。他们正用“?”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后,学生们又冒出许多新奇的想法:“我们去看十万个为什么,了解关于太阳的知识,好吗?”“根据课本的内容,我认为课题不该叫‘四个太阳’,应该叫‘太阳,我们的朋友’更恰当!”“我仍要以‘四个太阳’为题,我觉得这样好。”……课后,学生的作业中有《我心中的太阳》,有《我的四个太阳》蜡笔画,有被改编的《四个太阳》……一个个创造的火花在闪烁!123
  课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。
【海南省国营金波农场子弟学校 陈桂花】
朗读感悟 再造想象
  《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册的课文。这篇教材闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”表现作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是一知识进化的源泉。”《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创新潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学重点、难点、发展学生的想象力,培养创新能力。
  如:我在教学第四自然段“多彩的太阳”一段,我先请喜欢这一段课文的学生齐读后,在出示春景图,请学生边看边说说自己想到了什么,鼓励学生联系旧知,如背诵第一单元中的《识字1》及第1课,第2课等有关春天的诗、文、词在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到作者想象之美。再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。总之在这课教学中,以读为主线,贯串整个教学中,通过各种形式的朗读表演,使学生在愉快的气氛中,在美丽的情景中采到“金黄的落叶”闻到了“水果的香甜” 体会到“金黄的太阳”给人带来的喜悦欢乐。又让学生感到了“春天的色彩”通过朗读又以前几个单元的旧知识联系起来,在语言文字复现的同时,又有了再造想象。使语文学习更加丰富。
【浙江省衢州市柯城区新华小学 六年级组】  
  《四个太阳》富有想象力,充满了儿童情趣,可以借来让学生感悟想象的美好。这节课毛老师没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为教学的终极目标,而是在课堂中捕捉学生思维的火花,由体会画画小朋友的心愿到体会想象的美好,激发学生展开想象,让学生体验想象的美好,初步培养了孩子的想象力。
  再精彩的课也会有不足,同样的,本堂课也一样。朗读能帮助理解,理解能促进朗读。这节课中,毛老师虽然也比较注重朗读,也运用了一些课件帮助学生理解 “绿绿的”、火红的、金色的、彩色的”太阳给人的不同感受,但从整节课来看,用在朗读上的时间还不是很多。因而小朋友对课文的理解就不是很深。比如:“金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。”是一个比较难理解的句子,其中“忙着邀请”更是不容易表达。如果能通过演一演“金黄的落叶是怎么邀请的呢?”这一环节让学生在表演中初步体会邀请,再通过教师点评时的语言懂得邀请态度要诚恳、热情,忙着邀请更能体现出金黄的落叶,心地善良,有了好东西还不忘自己的好伙伴。此时再对学生说“就请你来当落叶,读读这句话,邀请大家好吗?学生的朗读因为有了充分的理解可能会更到位一些。
  针对上述情况,我们想提点自己的看法:
  1、教师在课堂中要尽量采用各种方式的读,比如:个别读、小组读、分角色等来提高学生的朗读兴趣。123
  2、低年级儿童活泼好动,教师在抓知识点的同时,课堂中是否能再放开一点,形式再活泼一些,让学生在玩中学,在乐中学。

  《四个太阳》第一课时教学设想谈
浙江省嘉兴市光明小学 许琦群
  今天执教了《四个太阳》的第一课时,首先谈谈这一课时教学目标的预设。我把《四个太阳》第一课时的教学目标定位在四个方面:
  1、认识课文中生字。
  2、读通课文,在此基础上初步对课文有一个整体感知。
  3、品读第一自然段,了解作者为什么要给夏天画上绿太阳。
  4、学写四个生字。
  再谈谈在教学过程中,我是怎样来落实这四个目标的。
  在“认识课文中的生字”这一层面,我主要采取的是让生字的音形义分布走、让生字多次和学生见面的方法。在第一遍自读课文中,我要求学生到课文中去找生字,遇到生字多读几遍,把生字的音读准,把课文读通。通过这一环节,让学生和生字首次见面,让学生自主认识生字。在接下来的反馈中,我把生字从课文中拿出来和学生第二次见面,进行识字的反馈,反馈环节也分了几个层次,首先是让学生找找字音难读的,以小老师带读的形式给全班同学正音。其次是全班认读生字卡片,最后是个别开小火车反馈。在第二遍的四人小组合作读中,实际上又把生字送回了课文,让生字有了具体的语境,让学生和它们第三次见面。这三次见面都侧重于生字的字音。字形的巩固主要放在学完第一自然段后,我再次复现生字,并去掉拼音让学生再次和它们见面,这是字音上的四次见面。然后就转入字形,让学生找一个自己认为最难记的生字想办法记住它,先自由说,再同桌说,老师下去听,把大家普遍认为难记的生字拿出来集体说一说,这样既节约了课堂有限的时间,又能有一定的针对性。字义的理解主要放在课文中,如第一自然段牵涉到的“挂”字,由于品读课文时的连贯性,插不进去,所以放在猜谜巩固环节,通过一个动作简单地让学生理解了。
  第一课时不仅要让学生认识文中的生字,还要让学生对课文内容有所感知,为更好地感悟打下基础。在“初读课文、整体感知”方面,我是这样处理的:做到对课文的朗读有层次,以问题引入第一遍的朗读,旨在读通;第二遍请四人小组合作读,这一遍则要求读好,读出初步的感受;在此基础上以“现在你知道课文中的 ‘我’画的是哪几个太阳吗?”的问题让学生再快速看课文,感知全文。然后让学生自由说说,同桌说,再说给大家听,最后用规范的句式再说。这样既培养了学生的概括能力,教会了学生说规范的话,又对课文有了整体的感知。
  由整体感知再到“深入研读第一自然段”,这一环节,我首先利用课中操引入学生对夏天的印象,再创设情境,利用火红的画面唤起学生的直观感受,把夏天的 “炎热”凸现出来,由此再对比进入第一自然段第二句话的教学,。这一句话的朗读主要是抓住了“清凉”这个词去感悟,因为有了对比,学生品读时也能有自己真切的感受,在读读想想中,学生了解了这个小朋友美好的心愿。进而读整段,甚至尝试背诵都是水道渠成的。
  书写指导中我也改变以往学生先看老师范写说要领的方法,而是让学生先尝试描一个,在描的过程中发现每一个笔画在田字格的什么位置,然后老师根据学生的描述再范写,学生再练写一个,这样就保护了学生学写字的积极心态,避免了书写指导中师生各顾各的现象。
  当然,以上所说仅是教学设想,课堂是动态生成的,在具体的教学实施过程中还存在许多不足,希望老师们批评指正。

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