【《要下雨了》教学反思(3篇)】《要下雨了》教学反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

《要下雨了》教学反思
     新课程实施以来，我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑，其中一个最主要的就是：识字量太大。在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地，只有抓主课堂，切实提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标 ----大量识字。于是，在教学中，我不断地尝试与总结，初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在，我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上，他们一个个像小记者询问着别人，也阐述着自己的发现。1、双轨小火车，记忆字形，在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。老师怎么来检查，学生怎么来交流，于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多，两列同学，一列读字音、一列组词，学生又一次复习了字的读音，又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。2、你说我猜，根据学生好奇、好胜的特点，我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生，“我”指的是教师。这一环节，师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现 ——复现——再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。
    但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，我会继续实验与探讨下去。

<要下雨了>教学反思
一、背景：
   上午孩子们正在吃早餐时，天色变得越来越黑，我抬头一看天上黑压压地积着许多乌云。一个小朋友大声地说：“老师，要下雨了!”孩子们立刻围拢来七嘴八舌地讲了起来：“天怎么这么黑，好象要睡觉了?”“天上的云怎么会变成黑的？”“雨是黑云变的吗?”“又不是的，雨是水蒸气变成的。”“你们看，有许多小虫子在飞。”我们班的“科学家”a小朋友自豪地说：“我知道下雨之前，空气很湿，所以虫子都飞得很低。”……真没想到，孩子们不仅对“下雨”的自然现象这么感兴趣，而且还充满了许多奇妙的问号。“纲要”中曾指出“大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀．在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物……”。我想也许这便是给幼儿最生动的课堂，正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。大班的孩子已经有了一定的生活经验，他们会运用这些经验，对事物的本质产生探究的欲望和激qing，一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。而且我们班里有许多的孩子对自然科学的探索有着浓厚的兴趣，经常翻阅一些科学的书籍画报。《探索奥秘》是他们比较喜欢的电视。正是孩子们的兴趣生成了这个有关下雨的主题活动。1234
二、案例描述：
  活动一：观察下雨
  为了让小朋友更真切地感受下雨的自然现象，我决定和孩子们一起到走廊里观察“下雨”，发现下雨过程中的一些变化。b小朋友指着天上的黑云说：“黑云越来越多了。”“老师，老师！下雨了！”有一个小朋友首先发现了雨滴。“哇!雨滴怎么这么大呀?”我告诉他们要下很大的雨了。果然雨越下越大，这时c小朋友从阳台伸出手，接了一点雨兴奋地说：“我接到雨了！我接到雨了！真好玩！”，其他的小朋友马上响应着也去尝试接雨，看着他们不亦乐乎的样子我也忍不住伸手接了几滴雨，雨打在手背上有点凉，我轻轻挥着手说：“雨有点凉凉的呢!”孩子们也开始高兴地说了起来：
  “我的手湿湿的”
  “雨打在手背上有点痒痒的”
  “不，我有一点感觉痛”
  “我感觉很舒服，好象在洗手。”
   ……
    我问到：“这么大的雨看起来象什么?”
   a第一个说：“象一条一条的线。”
   “我觉得象针”(有小朋友说出了自己的不同见解。)
   “还象窗帘！”
   “象孙悟空的水帘洞”  (很有意思的答案)。……
    活动二：讨论下雨前的变化
    雨渐渐小了，回到活动室，孩子们似乎仍然意犹未尽的谈论着刚才看雨时的发现。尤其是a小朋友，一时间似乎成了中心人物，你瞧他正在滔滔不绝地解说呢!“燕子是下雨预报员，小鱼也是下雨预报员，因为快要下雨时，鱼都会游到水的上面来，呼吸氧气。”我问道：“除了小鱼和燕子．下雨前还有什么会发生变化呢?”这个问题引来了孩子们的热烈讨论：
   d说：“下雨前，石头会出汗。”
    a说：“乌龟背上也会出汗的。”
    我插了一句：“在下雨前，我感到空气有一点闷。”
    e紧接着说：“我也感觉有点闷。下雨前，还会刮风。”
    f说：“下雨前，蜻蜒还有小虫子会飞得很低。”
   g说：“蚂蚁下雨前都往墙上爬了，好象要搬家了。”
     ……
    活动三：科学发现角中探索“雨的形成”
    因为有大部分小朋友都不知道“雨”是从什么地方来的。为了让孩子们直观地了解“雨的形成”。我在科学发现角中投放了酒精灯、玻璃片、烧杯等实验用品，和孩子讲了有关实验的安全操作方法，鼓励孩子们能自己动手尝试着观察小水滴的变化，并能在实验中进一步了解“雨”的形成。在大班的语言磁带里刚好有一个故事叫《小水滴旅行记》，讲述了小水滴-→水蒸气-→云-→雨(雪) -→小水滴的过程。结合孩子们在科学发现角的实验．我便拿来给小朋友欣赏。
    分析与反思：
    一、分析在活动中教师可取的活动策略
在幼儿的生成活动中教师主要运用的是观察的策略，了解孩子的兴趣和特点，把握时机，积极引导。
  新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此，在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。作为教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。例如这次生成“下雨”的科学发现活动，正是“下雨”以及下雨前的自然现象成为孩子们关注和感兴趣的焦点，教师只是充当了一回观察者。当幼儿发现“要下雨了”这一现象，并对“雨”和“虫子”产生好奇时，他们便会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求，比如说谈论、观察、用手触摸雨滴等。这时候我和孩子一起参与对“雨”的观察活动，在和孩子一起观察“下雨”的过程中，我成为了孩子活动的引导者，并和孩子一起真正投入到活动中去．在短短几分钟里引领他们去观察下雨的景象。正如新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。1234
二、反思在以后的活动中有待改进的活动策略
l、在生成活动中。教师应该起到“推动”的作用，并意识到主题本身的整合性。
    幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的。“下雨”的生成活动作为来源于幼儿自身生活事件的主题，可以以某一领域的内容为主，同时涉及多个其他的领域，这样往往会更有生成的空间，而教师在这种继续生成的过程中应该起到推动的作用。比如“下雨”这一幼儿自发生成的活动，既然生成的是一个主题，那么除了用科学的方法探索以外，还可以通过多种领域引导幼儿感受，但是实际在整个生成活动的过程中，教师只是在单一的科学领域引导孩子进行观察感受，不能充分地发挥各领域活动的整体功效。
    由于幼儿缺乏经验，所以对“下雨”的认识仅仅停留在下雨的现象变化，而对雨的作用和与生活的关系等一些粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。这时作为教师应该起到一个推动的作用。可以通过多种领域的活动(语言、艺术、社会等)，让孩子说一说、唱一唱、画一画来丰富幼儿的经验。例如在音乐活动中可以让孩子用身体语言或节奏来表现下雨的情景，在语言活动中可以和孩子谈一谈雨在生活中的影响作用。孩子不会写字就可以让他们将自己了解到的事物画出来。这样才能更全面地实现主题内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。并且在这个过程中又会不断发现一些有价值的生成活动。
2、应该合理地处理好预设与生成的关系
   “下雨”的生成活动中，在讨论时有孩子提出：下雨后这些动物和虫子又会怎样。孩子充满好奇的问题．其实完全可以生成一个非常有价值的探索活动，然而在活动中教师虽然让孩子和自己的爸爸妈妈到书籍、大自然中去寻找答案，但并没有顺着孩子的好奇引导孩子去观察探索雨天人们的一些表现或下雨和自身的关系，也没有让孩子将探索的结果和同伴们用语言或其它多种形式分享，而是将孩子引入教师的预设活动“探索科学角”’这无形中也扼杀了孩子本来所要进一步生成的有价值的活动。依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的，即时反应的、主动的活动优先的原则，当孩子好奇地探索一些事物现象时，作勾教师应创造机会和条件引导幼儿积极进行小组的或集体的交流与探索，从而使教师的预设与幼儿的生成相互交融、有效渗透。所以说幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。

《要下雨了》教学反思
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 　　这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。我在教学时采用了图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文，学文为认识事物获取表达才能做媒介，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。在句子训练方面，把燕子说的话作为重点，使学生理解句与句之间的因果联系，培养说话表达的条理性。1234
【片断1】
师：小朋友平时有没有过“闷”的感觉？说给大家听听。
　　生1：晚上睡觉时，被子盖得太好了，感到有点闷。
　　生2：天热了，在屋子里不开窗户，感到很闷。
　　生3：爸爸在屋子里吸烟，不开窗户会感到很闷。
　　生4：我感冒了，鼻子不通气，感到很闷。
　　生5、我一个人在家里时感到很闷。
　　师：我们有的时候因为透不过气来会感到很闷，有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了，小鱼在水里透不过气来也感到很闷，要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼，游到水面上来透透气。请大家伸直双臂，低下头，现在我们都是小鱼，要下雨了，我们在水下感到怎么样？
　　生：（齐）闷得很。
　　师：请大家游到水面上来透透气吧！感觉怎么样？
生：（齐）哇，真舒服！

教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发现，去探索，而不仅仅满足于课本上的知识。
【片断2】
师：你学到了什么？
生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。
生：我知道了燕子飞得很低。
师：无论什么时候都飞得很低吗？
生：不是，是下雨前它才飞得很低。
师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？
生：懂了。
师：（奇怪）你们怎么知道的？
生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了
出示该句
师：你觉得这句话该怎么读，为什么？
生：我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。
师：你能试试吗？
生读句
生：我觉得要读出高兴的语气，因为小白兔的问题解决了，他很高兴！
师：真不错，你来试试！
生读句。
这一环节的教学主要是指导学生读。在教学中我引导学生绘声绘色地朗读, 要学生读得入情入境,让他们感到自己就是文中的小白兔。这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验,这正是课程标准所提出的 “尊重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读不仅是手段,它更是理解课文内容的过程。

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