[《棉鞋里的阳光》教学设计]《棉鞋里的阳光》教学实录及反思

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新教材语文第二册单元二第７课是《棉鞋里的阳光》，课文描写了生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵，小峰学着妈妈的样子也去帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，小峰母子的孝心也随阳光温暖着奶奶的心。文章通过对话赞扬了尊老敬老的好风尚，含而不露地给人以启示，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。
　　在教学时，我抓住对话进行朗读感悟，可就在对话朗读中生成了一个问题，是我课前所没有预设到的。课文第一自然段有一句长句──小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”学生在朗读时出现这样的读法：小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”分析原因有两个，首先第一个是学生对标点符号还没有较好的认识，尤其是引号的意义。第二个原因是语文书上正好在“小峰问”后面出现了换行。而第二个原因我分析可能是主要原因。
【教学片段】
　　在电视上投影出书上句子：小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。
　　师：小朋友，句子中是谁在说话呀？
　　生：是小峰。小峰在跟妈妈说话。
　　师：那小峰对妈妈说了什么话？句子中找找。
　　生１：小峰说：“妈妈，奶奶的棉被没湿，干吗要晒呢？”
　　生２：小峰说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　师：我做妈妈，你做小峰，我们来表演好吗？谁来？
　　请几个学生和老师合作表演。发现在说话中有学生说：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”；有学生说：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”。
　　师：你能再看看书上句子，划划小峰说的话吗？
　　学生划好了，师巡视一圈，大部分学生能划正确。但也有学生把“妈妈”也划进去了。
　　师：读读小峰说的话。
　　生读：奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（一种）
　　生读：妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？（又一种）
　　师：咦，出现问题了！小朋友，再看看句子，你有什么发现？谁读得对？
　　学生你看我，我看你，没有发现。
　　师：小朋友，妈妈是在“引号里”还是“引号外面”？
　　生：外面。　　师：所以引号里才是小峰说的话。我们配合一起再读读。
　　师读引号外的话：小峰问妈妈。生读：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　师：所以我们在朗读时，“小峰问妈妈”应连起来读。
【课后反思】
　　因为是课前所没有预设到的，课堂生成的东西，所以在处理时没有能好好地想想，处理得比较困难，最后几乎是老师没有办法了就代替学生回答了。而且课后仍有不少学生读错。
　　问题一：学生虽已经初步认识了引号，但对引号的意义没有真正理解，而且在平时的朗读指导中也缺少类似的训练，我一味地希望学生能够通过标点发现正确朗读的方法，走入了一个误区，其实也是对学生实际水平没有准确的估量。
　　问题二：其实通过标点发现问题不是不行，但我缺少必要的铺垫，比如我如果在发现问题后给学生两个句子：
　　①　小峰问妈妈：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　②　小峰问：“妈妈，奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”12
　　然后让学生通过两个句子的比较发现标点符号使用的神奇之处，就能更好地把握朗读技巧，正确朗读了。
　　所以也正是我处理问题的草率和匆忙导致了失败。我想，现在的课堂是生成的课堂，我们每一个老师都要认真地对待课堂上所生成的问题，让我们的课堂真正焕发生命的活力。

感于心灵　源于生活──《棉鞋里的阳光》教学片断及反思　
【教学背景】
　　初读《棉鞋里的阳光》（人教课标致版第二册），就有一股暖流涌动：一位妈妈给婆婆晒棉被，这贤淑的举动濡染了孩子幼小的心灵，孩子马上用自己稚嫩的手给奶奶晒棉鞋。一件生活中极普通的小事，文章却含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。如何让一年级的学生用心去感受这份阳光般的温馨呢？
【教学片断】
　　正指导学生正确地通读了全文，准备理解课文与有感情朗读并进指导时，我突然想起了一则与课文内容非常相似的公益广告：《爱的传递》。广告画面十分感人：一位妈妈暂停了给孩子讲《小鸭子的故事》，打来一盆热水给她的妈妈洗脚。好奇的孩子打开门缝看到了这一幕──等妈妈回到房间，正纳闷孩子哪儿去了。一回头，却发现孩子正憋足了劲，为她端来了一盆洗脚水（冷水），而孩子带笑的脸上、身后的地上，全是飞溅的水珠。妈妈笑了──最后，孩子奶声奶气地说了一句话：妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。（字幕出现：爱是需要传递的。）
　　（要不要给孩子们讲这个生动的广告呢？会耽误上课吗？一瞬间，我有点犹豫，但还是不忍放弃广告与课文的那种相似。）
　　师：在少儿频道有一则广告，每次动画片结束后都会播放：一位妈妈打来了热水给她的妈妈洗脚……
　　生（争着）：我知道！我知道！……
　　（看着他们迫不及待的样子，我示意其中的一个孩子接下去讲。期间，不时有孩子跟进去一起讲述广告内容。而到最后，“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事”这句话，大家是一齐说出来的。）
　　（孩子们的印象是多么深刻啊！感谢你，少儿频道。你不但给孩子们带来了唯美的视觉享受，更给孩子们播下了爱的心灵种子。领会了它，理解课文又有何难？）
　　师：你们讲得真是太棒了！还记得广告最后的一句话吗？
　　生：爱是需要传递的。
　　师：在广告中，你发现了哪些爱？
　　生：妈妈给老奶奶洗脚。
　　生：妈妈给孩子讲故事。
　　生：孩子给妈妈打水。
　　生：孩子给妈妈讲故事。
　　……
　　（我欣喜于孩子们的感受力。）
　　师：你发现孩子的爱是怎么来的吗？
　　生（争着）：他是从妈妈那里学来的。
　　师：你们真是聪明！这就是：爱的传递。
　　师：你能仔细地读读课文《棉鞋里的阳光》，找出这样的爱吗？
　　……
　　（孩子们的领会又快又好。）

【教学反思】
　　１、语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
　　２、一年级孩子的学习，更多地依赖于已有的生活感受。这则广告，是孩子们耳濡目染的活教材。通过天天看动画片的接触，孩子们已通过多种感官生动地领会了它，变成了自己的切身体会。课堂上，从他们争先恐后地想讲述到最后异口同声地讲完《爱的传递》，不就是一个很好的证明吗？因此，放手让孩子讲述生活感受，运用这种体会，引导学生把它迁移到对课文的学习中，起到了事半功倍的效果。我为自己当时的决定感到庆幸。

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