【《看电视》教学视频】《看电视》教学片段及课后反思

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《看电视》教学片段及课后反思
【教学片断】
　　师：出示词语“奇妙”，这个生词宝宝谁认识？
　　生：“奇妙”！
　　师：我们来读读课文第２节，看看奇妙在哪里？
　　生（读）：爸爸爱看球赛，却把球赛关掉，换成了京剧。
　　生：奶奶听得入了迷，我和爸爸却在打盹睡觉。
　　师：“关掉”、“换”，这两个字谁认识呢？
　　出示“精彩”。
　　生：精彩、关掉、换。
　　师：我们一起来读一读吧！
　　师：老师请一名同学来读第３节，大家想想奇妙在哪里？
　　生读。
　　生：奶奶本来爱看京剧，却不看，换成了足球赛。
　　生：我和爸爸看足球赛乐得直叫，奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。
　　师：奶奶为什么会这样呢？
　　生：因为奶奶想让我和爸爸高兴。
　　生：因为奶奶爱我们。
　　师：大家想想，平时我们自己的爷爷奶奶是怎样对我们的呢？
　　生：奶奶把好吃的都给我留着，也看着我吃。
　　生：奶奶做的饭我如果吃得多，奶奶就特别高兴。
　　师：对，爷爷奶奶都很爱我们，那我们就带着这种浓浓的爱意来读一读这一小节吧！先同桌互相读一读。
　　生读。
　　师：现在老师请一位同学起来给大家读一读。
　　生读。
　　师：你读得真不错，口齿清晰、发音准确，更重要的是读出了奶奶看到我和爸爸看球赛时那种高兴，我想，你的奶奶也一定很爱你。
　　师：下面我们一起来读课文第４节，看看奇妙在哪里？首先，我们来认识两个字，出示“写”、“蹈”。
　　生：我们都不看球赛了，是听音乐、看舞蹈。
　　师：为什么我们要换台呢？
　　生：因为妈妈修改了文稿后很累。
　　生：我们想让妈妈看电视休息。
　　师：你们说得真好，我们四个人一个小组来读吧！
　　师：谁来给大家读读第５节呢？
　　生读。
　　师：大家想一想，每个人心里都装着一个秘密，这个秘密是什么呢？
　　生：关心家里的人。
　　生：宁可自己不看，也要让家人快乐。
　　师：同学们说得真好，每个人的心里装的都是“爱”。
　　生：最后我们以开火车的形式来读一读今天的生字。
【教学反思】
一、阅读教学的个性化
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确地告诉我们，学生是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的教学思路是：初读感悟──深入体悟──获得教育──课文拓展。在学生读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈的行为。
二、以读为本，把握语文课堂的主题活动
　　我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。
　　如：揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。
　　这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。12
三、分步识字，落实课程目标的全程理念
　　随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。
　　在解决“识”和“写”的问题上，我采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约２０分钟）让学生书写。
　　就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务：
　　第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字。
　　第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。
　　第三个阶段在课后，采取开火车的形式集中复习、巩固生字的识记。
四、教育的本质在于唤醒
　　作家毕淑敏女士在她的亲情散文《爱的回音壁》里曾说过这么一段话：“孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的帐簿。可惜从一开始，成人就间不容分地倾注了所有爱的储备，劈头盖脑的砸下，把孩子的一只手塞得太满，全是收入，没有支出……”
　　这群在前所未有的爱意中浸泡的小学生是否能腾出手来完成给予和关爱他人的任务呢？语文教学便承担了这样的使命。《看电视》这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，对现在的学生很有教育意义。教材如此的贴近生活，怎样让学生的心灵受到真正的洗礼？我想，只有给予学生时间充分地读，去发现自己长辈对自己爱的表现，才能去领悟课文蕴涵的人间亲情。
　　第斯多惠说过：教育的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我这节课就是唤醒孩子们丰富的情感世界、精神世界。
　　教学是一种唤醒，是对学生学习、创造潜能的唤醒，是对学生自信心和奋进精神的唤醒。“唤醒未被知晓或沉睡的能力”。这便是我们语文教学要追求的理想境界。人们常说课堂教学是一门艺术，艺术是永无止境的。“溯游从之，宛在水中坻”，惟其如此，才使人朝朝暮暮、留连忘返。12

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