棉鞋里的阳光课后反思_棉鞋里的阳光教学片断与反思

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教师与学生──《棉鞋里的阳光》写字教学片断与反思
【教学分析】
　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师们的心田。期盼中，我终于有幸于２００５年９月任教了一年级新课程，在教学中我深深地感受到：课堂教学要努力为学生创造一个宽松、民主、开放的教学氛围，平等对话，师生互动。让学生做一个教师式的学生，让教师做一个学生式的教师。
　　一年级主要任务是读好书，写好字。在第七课《棉鞋里的阳光》的写字教学中，我并没有按通常方法，让学生机械地描红，或一笔一画地照老师演示临摹，而重在调动学生的视觉感知，让学生在“平等对话”中实现师生互动，进而培养学生认真观察字形的习惯，体会如何将字写得美观。
　　在指导写字前，我先出示生字：“妈、奶、午、合、放、收”，再请学生用自己喜欢的符号给生字归类，找出左右结构、上下结构、独体字等，最后让学生按照分类，上台重新排列卡片。
【教学片断】
　　师：小朋友，你们想先学什么结构的字？
　　生：（有人喊）左右结构，（有人喊）上下结构。
　　师：好，少数服从多数，我们就先学左右结构的字。
　　生：太好了（情不自禁地喊出声来）。
　　师：在“奶”和“妈”中，你们觉得哪个字不容易写好？
　　生：“奶”（多数学生认为）。
　　师：好， 我们先来攻攻这个“奶”字。
　　评析：课堂上，我不再像以前那样要求学生坐的有板有眼，而允许学生有点“乱”。在“乱”中培养学生的注意力、观察力，如给生字归类、排卡片。在“乱” 中激发学生兴趣，调动学生积极性、主动性，把主动权交给学生。如学生自己选学生字，学生认为不好写的字，重点指导，比较简单的字，放手于学生。
　　（我认认真真在黑板上范写了“奶”）
　　师：（态度很诚恳）你们觉得老师写得怎样？
　　生：我觉得“有点胖了”。
　　生：我觉得“ㄑ”写得不太好看。
　　生：老师，你那个“ㄋ”感觉有点下坠。
　　（我看了一下，觉得说得有理，乐意地接受了小朋友的建议）
　　师：老师再重写一遍，好不好？
　　生：好。
　　（这次，我又认真观察了一遍，才开始动笔）
　　师：这次感觉怎么样？
　　生：还可以。
　　生：我觉得比刚才那个好看。
　　生：我觉得“ㄋ”中“横”应再朝右上方斜点，折时笔应顿一下。
　　（我从心底佩服，因写完后，自己也感觉这儿没怎么处理好）
　　师：你们的眼光可真厉害，观察可真仔细，好，下面我能不能再写一遍？
　　生：能。
　　生：（等不及了）老师，老师，我要上去跟你比比。
　　师：好。
　　评析：师生同台写，我此刻是更加认真，更加小心谨慎，真怕再让学生挑出毛病，那位小朋友更是一本正经，他先观察生字卡片，挠了挠头，就在黑板上一笔一画写起来，等我们都写完了，我还没来得及问，学生就迫不及待地喊起来：“老师写得好看，老师写得好看。”我笑着问：“金崇兵小朋友写得怎么样？”
　　生：他写得有点歪了。
　　生：人家左窄右宽，他把“女”字旁写胖了。
　　生：他写得还带点笔锋。
　　……
　　师：看来，要想真正写好一个字，并不容易，不仅要认真、反复地观察，而且还要努力去写、刻苦去练，相信你们的字一定会越写越好，一定会超过老师的。（学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试）123
　　评析：整个教学过程，我和学生都是在平等对话中进行，学生可以当老师，来给我的字作个评价、指导。可对我说“不”。我同样可做学生，虚心接受老师“批评”。学生还可以和老师同台比赛写字。整个过程学生兴趣盎然，积极、主动。“乏味”的写字教学，让我和学生感觉并不乏味。
　
【教后反思】
　　课堂教学中我并没有干巴巴、生硬地要求学生把字写好，而提倡学生说“不”，允许学生说“不”。可以对老师的观点说：“我不同意你的看法。”可以对老师的决定说：“我不同意你的做法。”可以给老师的行为作出不同的评价。……教学中学生指导教师写字，对教师说“不”。这种方式更能调动学生写好字的内趋力，张扬学生个性，更能促进学生对书写方法的注意和良好书写习惯的养成。
　　教学中，我尊重学生的个人感受和独特体验。学生可对教师的行为作出不同评价。评价合理的教师虚心接受，评价不太合理的，我们可以讨论，可提出不同建议。在理论中，学生对知识又有进一步了解。当然，有的小朋友还只停留在“好看”、“不好看”的层次上，教师应循序渐进、潜移默化，通过日常教学让学生不仅知其然，还要知其所以然。
　　教学中，教师的几次书写“不成功”，并未减弱学生对老师的信任，相反，却缩短了师生之间的距离。同时，在教学中我常有的口头禅是：“你们想”、“你们觉得” 等，这种商量的口吻，使学生真切地感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师生情感交融，共同学习的基础。

 《棉鞋里的阳光》“合”字教学案例与点评
【教学内容】指导学生自主识记生字“合”。
【教学片段】
　　师：（大屏幕出示“合”）：谁能从课文中找出含有朋友的句子？
　　生（争着举手回答）：“她舒服地合上了眼睛”。（大屏幕出示。）
　　师：有什么好办法可以记住这个新朋友的长像？小组讨论一下。
　　（各小组热烈地讨论后，全班交流。）
　　生：我想用“减一减” 的方法记住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我帮它找朋友：合力、合理、合眼。
　　生：我也要用“减一减” 的方法记住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“给”去掉绞丝旁就成了“合”。
　　（下面有学生小声说：“怎么同我想的一样？”）
　　师：能借助老朋友记住新朋友，这个方法不错！
　　生：（早已将手举提得老高）老师我有不同的方法！
　　师：请说。
　　生：“合”的形状像一座小房子。
　　师：嗯！你真会想像！
　　（此时生的情绪已被调动，争着发言“老师我还有办法……”）
　　生：老师，我在哥哥的考卷上见到过“合格” 的“合”。
　　师：你真是个细心的孩子！
　　生：我在花店见到过“百合花” 的“合”。
　　生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事记住它，这个故事是我在故事书中看到的。
　　（下面有学生小声说：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快说！”）
　　生（骄傲地、绘声绘色地）：这是讲三国时期魏国将领曹操和部下杨修的事……
　　（大家听得入了迷，一听完，就不由自主地鼓掌。）
　　生（激动地站起来）：老师，我们给他“巧嘴巴奖”吧，他故事讲得真好！123
　　注：学生的“成长足迹” 中“我的课堂表现”一项中设有“金点子奖”、“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”、“大胆子奖”、“积极合作奖”。
　　生：我觉得应该再给他“亮眼睛奖”，因为他爱读课外书。
　　生：我想送他“金点子奖”，因为他的这种记字方法很特别。
　　师：李佳识字的办法好，大家的建议也好！看来，我们班要产生更多的识字大王啦！老师真为你们高兴！
【点评】
　　学生自主识字的潜能真叫人惊叹！这与教师平时一贯的引导、鼓励是分不开的，由这个关于“合”的字形教学片段可见一斑。本片段的教学内容看似简单，仅仅是为了识记一个“合”字，但其中却渗透着多种识字方法的交流，有力地促进了学生将识字与生活、课外阅读紧密联系，拓宽了识字的空间，对培养学生自主识字的兴趣，开发其自主识字的潜能有着深远的影响，其价值远远超过了会认会写一个字。
　　“课标”强调，识字教学要“关注学生日常识字的兴趣”、“激发学生识字写字的积极性”，正是基于此，陈老师鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字，并为其提供展示的机会。
　　本片段的另一耐人寻味之处是，教师对学生课堂表现的时时关注。“巧嘴巴奖”、“亮眼睛奖”、“长耳朵奖”等奖项的设立，体现了教师正确的学生观。

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