邓小刚|邓小平爷爷植树教学反思

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邓小平爷爷植树教学反思
《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
　　我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要跳一跳才能读上来。于是我精心设计教学环节，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。
那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后针对这一课的四字词语比较多这一特点我在教学时设计“四字词语竞赛”，看谁积累的词语多。同学们个人跃跃欲试，因为是自己喜欢的活动，学生学习兴趣高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有许多同学把平时积累的成语也说了出来。这样抓住时机将重点词语 “兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息”展示出来，让学生说说从这些词语中体会到什么？这样富有挑战性的做法，既满足了学生的自我表现欲望，又使学生创造性的积累了词语。 同时我发现，相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了。虽然，他们提出许多问题？这是学生的发现，说明他们也在参与学习，也在主动地思考。但连“人群”这个词都不能理解，从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。因此，教师在教学过程中要加强识字教学。

《邓小平爷爷植树》教学反思
《邓小平爷爷植树》这篇课文，介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
　  邓小平爷爷的时代离孩子们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。在课前我要求学生回家搜集邓小平爷爷相关的文字、图片、视频资料，了解邓爷爷。另外还要搜集植树造林的好处的相关资料。学生按我的要求回家认真搜集了资料。第二天上课板书课题后，学生汇报了自己了解到的邓爷爷和植树相关资料，这样激发了学生学习的兴趣。课文重点内容写了邓小平爷爷植树的过程，这部分内容我安排学习小组合作学习，集体的力量把邓小平爷爷植树顺序弄得明明白白，也知道了我们自己植树也是先挖坑，然后把树苗移入坑中，最后培土浇水。最后有一个难点就是“邓小平爷爷为什么要到天坛公园去植树？”学生小，对这个问题拦住了，于是我引导学生弄明白邓小平爷爷作为国家领导人为全国人民做榜样，带头植树，保护祖国环境，再次把植树的好处进行强化。这篇课文结束后不久就是植树节，学生自主到山上植树，并且写了许多关于植树的小作文

植树
田雅娜
星期六我和王钰垚、杨棕琪、田曼琦、、、我们一起到凤凰山植树。我们来到一个叔叔的地里就开始植树，先挖一个坑，再把树苗放在坑里，用手把树苗扶正，再给它培土，用脚把土稍微踩一踩，再给它浇点水，我的树就栽好了，栽好了还要用卡片写上自己的名字，我们齐心协力，不一会儿，树都栽好了，我们和亲手直的树苗拍了几张照片，我们就高高兴兴的坐车回家了。123

评语：植树的过程写得详细具体，“用手把树苗扶正，再给它培土，用脚把土稍微踩一踩，再给它浇点水，”这些语句可以看出植树很认真负责！

去植树
杨棕淇
今天我跟小伙伴们一起去植树，我们来到舅爷爷家，叔叔带我们去植树，我们高兴地走在田间的小路上，有的拿着铲子，有的提着小水桶，还有的拿着小树苗。到了田间，我们就忙了起来，我先挖了一个坑，再把树苗插到坑里，用土填上，最后再浇一些水，我的小树栽好了，我的小树快长大吧！

     这是学生在自主、合作学习，主动地探索方面取得的成功。而且做到了课内外的结合，提高学生语文的素养。

《邓小平爷爷植树》教学反思
   《邓小平爷爷植树》是人教版第二册第一单元的第三遍课文，介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
    我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在是太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文，对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要跳一跳才能读上来。
那么怎样才能让学生尽快体会感悟？个人认为：学生不是被动接受知识的容器，而是有情感、有思维、活生生的人。教师应“充分激发学生的主动意识”（语文课程标准语），营造宽松的阅读氛围，让学生自主学习，自主思考，自主发表看法。所以我首先布置学生回去预习，让他们先自读课文，简单收集有关邓小平爷爷的资料和植树节的资料。
    课的一开始，我让学生自主发表意见，我认为与其我唱独角戏，还不如听听学生的心声，于是，我笑容可掬地问：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论”这下子学生来劲了，教室里像炸开了锅。其实从课题本身来看，至少已经给学生传递了两个信息：①　邓小平是一位老人，②　课文写的是邓小平爷爷植树的事。毋庸置疑，只要引导有方，学生从课题获取以上两个信息是很容易的事，我们为什么要包办代替呢？今天，处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。教师在课堂上只是一个主持人，给学生提供平等的交流与处理信息的时空。简言之，新的教学理念告诉我们：作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！而事实证明，通过学生的自主学习，教师再进一步讲述，效果明显好很多。
一句“你还想知道什么？”学生们纷纷举手提问、回答。
生：什么叫高龄？
生：邓小平爷爷那么大了，还去种树。
生：邓小平爷爷为了有更多的树长大，所以他要植树。
生：什么叫兴致勃勃？
生：什么叫万里无云，春风拂面？
生：什么叫引人注目……123
学生们纷纷说道着，我忍俊不禁地思绪飘了起来……
　  我们一小部分学生的思维开阔了，他们随着阅读量的增大，课文的字词阅读对他们来说已不成问题，而且能主动地去了解去学，特别是开放的问题下他们会更有探索，更有所思。像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有所体会。这是学生在自主学习，主动地探索，作为教师感到心慰。

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