【识字二金木水火土教案】《识字二·自选商场》教学案例及反思
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【设计理念】
《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”同时,新课标也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。”因此,在识字教学中,在注重识字数量的同时,更重要的是培养学生主动识字的兴趣,关注学生在识字过程中的体会和认识,以及识字方法的尝试和探索。根据这样的教学理念,在本课教学设计中,我力求通过各种具有情趣化的活动复现本课生字,以突破重难点。
【教学目标】
1、知识和能力:认识14个生字,认识“女”“竹”两个偏旁,会写“巾、牙”两个字。能正确流利地朗读句子:“自选商场里的东西 真多”“在自选商场里买东西真方便”。
2、过程和方法:通过朗读把自选商场的商品多、买东西方便的特点表现出来。”
3、情感态度和价值观:培养学生主动识字的愿望和热爱语言和生活的情感。
【教学重难点】
识记14个生字,读准音,认清形。正确书写两个生字。
【课前准备】
1、课前去自选商场购物,了解购物方式,收集一些商品的名称,并认读商品名称。
2、课文中9个词语的简笔画及相应的词卡,生字卡片,多媒体课件。
【教学过程】
一、观察画面,揭示课题
1、出示各种超市画面提问:你知道这是什么地方?你去过超市吗?你觉得超市怎么样?
师:是啊,这些摆放很多商品,我们想买什么可以自己挑选的地方,叫做自选商场。点击课题。齐读课题。
2、红色显示“商场”二字,拼读,识记。
3、师:平时,爸爸妈妈带你们到自选商场买过东西吗?都买了什么东西呢?
4、哦,你们买的东西可真多,让我们看看这个句子:“自选商场里的东西真多。”(点击出示:东西)这里有两个生字宝宝,我们和它认识一下。
5、怎么读才可以让别人听出自选商场里的东西真多呢?试读、指名读、评价、齐读。
(没有华丽的语言,也没有生动的情境,一切从学生的生活实际出发,再伴以亲切的语言,学生照样学得有滋有味。)
二、创设情境,学习生字词
1、认读词语
师:是啊,自选商场里的东西真多。你看,它们都是什么呀?课件出示九张图片:认识它们吗?谁愿意跟大家介绍一下?用“这是什么”说。想不想看看它们的名字呀?那我们一起轻轻地整齐地拼一拼,读一读它们的名字吧。(在图片下面出示相应的汉字与拼音)(重点辨析前后鼻音、翘舌音)如果老师把这些图片拿掉你还认识这些它们的名字吗?去掉拼音你还认识吗?
(识记生字是本课的重点,因此在本环节的设计中我采用多种形式引导学生认读字词。9个词语初始出现时,在大屏幕上配上9种商品的彩图,让学生看看、拼拼、读读,在不仅增强了认读的兴趣,还有效地将识字与认识事物结合了起来。接着又去掉彩图让学生拼拼、读读,然后又去掉拼音让学生认读,并通过指名读、开火车读等形式检查各个层面学生读的情况,这三个有层次有梯度的教学设计为本课14个生字的认读打下了良好的基础。)
2、识记生字
小朋友们学得真不错,生字宝宝看小朋友们学得那么认真,可想跟你们交朋友了,你们想跟生字宝宝交朋友吗?那好,就让我们一起和生字宝宝打招呼吧?课件出示生字乐园,让学生认读。123
⑴ 识记“笔”,认识竹字头
师:这14个生字中,我们要认识两个新偏旁,一个躲在……(出示卡片 “笔”)你看笔字是──竹字头。笔为什么是竹字头呢?小朋友请看这枝笔,这是一只毛笔,古代的人写字都用这种笔,这种笔上面是竹子做的,下面是毛做的。所以,笔字啊,上面是“竹字”,下面就是“毛”字。
师:除了毛笔,你还认识哪些笔呢?学生说。
⑵ 识记“奶”,认识女字旁
师:认识了竹字头,还有一个新偏旁它藏在哪里呢?(出示“奶”)“女字旁”为什么“奶”字是女字旁?你还知道哪些字是女字旁的?(学生说到哪个字就出示哪个字的卡片)
(学生能不能记住学过的生字,往往是因为他是否掌握住记忆的方法。在教学“笔”和“奶”这两个生字时,我抓住形声字形旁表义的特点,创设了情境加深学生对生字的印象,再进行拓展:“你还认识哪些笔?” “你还知道哪些字是女字旁的?” 这样学生不仅掌握了要学的字,还将以前学过的字进行了一次回忆。)
3、巩固字词
现在我们来玩一个游戏,这个游戏叫“一对一找朋友”。请小朋友们把老师发给你们的信封拿出来,信封里面有九张词卡,九张图片,请同桌合作把词卡摆在和它相应的这张图片下面。(同时指两名学生上台合作摆)
4、师:这么多商品名称,你看贴上去多乱。顾客要是来买东西多不方便。我们来当售货员,给商品排排队吧!同桌再次合作将词卡与图片按类别摆好。台上两名学生继续。摆好后齐读词语。瞧,这样顾客来买东西就方便多了。出示句子:“在自选商场里买东西真方便。”指导学生读好这个句子。
(根据学生的记忆特点,必须不断复现生字学生才有可能将生字记住,但如果都以一种方法出现将会使学生产生疲劳、厌倦的情绪,结果是事倍功半的。因此我设计了多种富有情趣的方式复现字词,如前面的“生字乐园”,这里的“一对一找朋友游戏”,游戏完后按规律重摆再认读。一回生、二回熟,三回就成了好朋友了。)
5、课外延伸,积累词汇
超市里除了这些东西,你还知道哪些东西呀?现在就请小朋友们把你们准备好的商品包装盒拿出来,向大家展示一下你还认识哪些字?
你瞧,小朋友们在生活中认识了这么多字。可见学习知识并不一定只在学校里进行,生活本身就是一个大课堂,只要你多听、多想、多问,就一定会学到很多知识,希望小朋友们能在生活中认识更多的字。
(“生活处处皆语文”。语文是母语学习,无处不在,无时不在,我们应把识字教学置身于生活的大背景中,将学生从课内引向课外,从课堂引向生活。)
三、指导写字
1、刚才我们认识了很多物品,并认识了14个生字,想不想选几个写下来?今天我们就写这两个字,田字格出示“巾、牙”,让学生观察每个笔画在田字格里的占格情况,然后观察笔顺,同桌交流说说笔顺。
2、汇报各自的发现
3、教师在田字课里板书范写,边写边说笔顺,然后学生在本子里写。
4、小组评价,选出好的,以小组为单位互换展览,欣赏
(引导学生观察、发现,让学生参与到老师的范写中,学生会集中注意力,自觉主动地去观察,从而样成细心观察的习惯。让学生展示自己的书写,欣赏别人的优点不仅能在肯定中产生自信,也能找到自己努力的方向。)123
【教后反思】
这一节课是我在本学期校本教研中所上的一堂课,课堂上学生认认真真地读书、识字、写字。没有华丽的辞藻,更没有声画齐全的多媒体演示。反思这一节课,我认为主要做到了以下几点:
一、创设情境,复现生字
情境教学是充分利用形象,创设场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式,具有形真、情切、意远、理蕴的特点。在新课程理念的浸润下,我们的语文课堂正逐步进入一个全新的视野,其中由情境教学所带来的活力,正日益引起广大教师的重视。
识字和认人是一个道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。巩固生字最好的办法就是复现,最有效的办法就是在学习环境中多次见面。本堂课的教学我设计了:“看图识物识字──看拼音识字──词语识字──游戏识字──动手中识字──引向生活识字”多种形式的教学情境,调动学生多种感官参与,让学生在活动中和生字重复见面、快乐重逢,力求做到当堂识字。当堂巩固生字。
二、尊重学生意愿,突出学生主体
有意识的学习并不是与生俱来的,从一年级起老师就要有意识地突出学生学习的主体地位,培养学生自主学习的意识和习惯。例如,在教学中,我常说:“谁愿意介绍一下这些商品名称?“谁愿意将生字宝宝读给大家听?”等;利用毛笔引导学生自主发现“笔”字为什么是“竹字头”;利用“奶”字引导学生自主发现为什么是“女”字旁,再让学生说说女字旁的还有哪些字等等。这样的设计,不仅留给学生自由选择的空间,大大激发了学生的求知欲,在课堂上开辟了学生展示自己的天地,更体现了学生识字的主动性,有利于学生识字方法的掌握和识字能力的形成,丰富了学生词汇量的积累。
三、尝试培养学生的合作精神
《语文课程标准》倡导新的学习方式,让学生在适当接受学习之外,学会自主、合作学习,培养学生主动积极的参与精神与合作精神。本教学中,我做了以下尝试,如识字巩固这一环节中,让同桌一起把商品名称摆在相应的商品图片下面,然后又一起把摆乱的商品按一定的规律排列起来,这样既让学生在活动中巩固了刚认识的字,又让学生在动手中学会了与他人分工,提高了学习效率。
四、尝试将识字教学向生活拓展
“生活处处皆语文。”生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活,再让识字回到生活中去,引导学生到生活中去寻找、阅读。如让学生说说你还认识哪些笔?你还知道哪些女字旁的字?布置学生课前搜集商品的包装袋或包装纸,课堂上让学生交流自己所搜集到的,然后我再做小结引导:生活本身就是一个大课堂,只要你多听、多想、多问,就一定会学到很多知识,希望小朋友们能在生活中认识更多的字。
当然,我的这一堂课还存在着许多不足之处,如摆词卡与图片时纪律显得有些松散,在交流商品袋上的生字时交流面不够宽等。但我想,一课贵在有一得,在本堂课中,孩子们基本上能将生字词记住哪便是我最大的成功了。
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