口耳目教学反思优缺点_《口耳目》教学反思
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《口耳目》教学反思
这堂课我没有完成预先设计的教学内容,但是这并不影响学生的整体发展,在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情,自主学习的能力和创新的素质.这堂课根据学生的学习热情,思考,灵感,我临时改变了原先的教学设计,取得了不错的效果.教学过程是师生交往,互动的过程,课堂教学不应该是一个封闭的系统,我也不应拘泥于预先设定的程式.开放课堂,尊重学生的学习需要和热情,让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设,让我们在师生互动中多一些即兴的创造,使我们的课堂更充满生命力!
本课的设计中,以学生为课堂的主体,他们有充分尝试的机会和自主选择的权利,在选择中主动体验学习,在生生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐.同时以识字为基点,引导学生发现图与汉字之间的联系,使学生在感受识字之乐的同时,观察分析能力,语言表达能力,合作交流能力都得到全面和谐发展.
口耳目教学反思
《口耳目》是小学语文一年级上册(识字一)中的第二篇文章,我在教学识字的环节中采用:看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字,渗透了学习识字的方法,激发学生兴趣,为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生,让学生自主观察,在合作交流中学会倾听他人发言,从中吸取他人的记字经验学习新字。
在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时,发现“日”字里面是一横,“目”字里面是两横,比较之后为了让学生加深记忆,我提出一个开放性的问题:学过这两个字,你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆,让学生思考了片刻,金依峰同学主动站起来说:“老师,‘日’表示太阳,你看,天上太阳不就是一个吗?所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛,人与动物的眼睛有两只,所以‘目’字里面就有两横。这位同学自告奋勇的举动,恰如其分的解说,赢得其他同学自发的热烈的掌声。教“禾”的字形时,周炜南举着小手说:木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同学编儿歌,有的同学编谜语,有的同学做加减法识记生字等等。
《口耳目》这节课我真的被小小的一年级同学给折服了,折服于他们善于观察周围事物的能力,折服于他们那种无所畏惧的精神。想一想,我所做的就是给了学生一个机会,学生就给了我如此多的惊喜,我真是“不劳而获”啊。
《口耳目》教学反思
《口耳目》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册的教学内容。本课为象形字归类识字。12个字按器官、动物、天体与物象、植物分类,每个字都用图文结合的方式展示汉字演变的过程,以利于理解字义、识记字形,激发了学生热爱汉字、学习汉字的兴趣。因为本课识字体现了汉字构字规律,同时体现了学生的认识的规律。因而我在教学设计时,注重发掘学生的学习潜能,培养自主、探究学习的萌芽,并以游戏为主要学习方式,在玩中识字巩固,使枯燥的识字改变为趣味识字,既活跃气氛,又增加兴趣,也达到识记目的。根据教材的编排结构和设想,我是这样设计教学过程的:12
一、教师导入引趣,学生寻找规律
这一课生字体现了汉字的构字规律,安排了一组象形字,对于象形文字,教师没有必要向学生作过多解释,只求向学生渗透,让学生会辨认即可。我在教学中首先出示羊与目的象形字,让学生认一认,并说说怎么想出来的,接着出示相对应的图与汉字,最后认读这两个生字。
二、师生互动,游戏识字
在认识羊与目这两个生字后,我安排了两个游戏,让孩子们借助图与象形文字进行兑换门票的游戏,孩子们用带图的门票兑换汉字的门票,读一读汉字,在游戏中学习了汉字,加深了记忆。接着,我又引导孩子把这些汉字归了类,初步渗透了逻辑思维的培养。当孩子们认读了12个汉字后,我又设计了贴字卡的游戏,让孩子把不带拼音的生字卡贴到相应的图上,使孩子不但认识了字,还理解了意思,在游戏中巩固了汉字。
三、巩固汉字,加深记忆
学生认识了12个生字后,我没有作过多的字形分析,安排了两个练习,让学生读词语,并选择词语说一句话,让学生在具体的语言环境中巩固汉字,使识字真正成为阅读和写作的基础,让学生提早进入识字阅读阶段。第二个练习“我会连”,课件出示“我会连”中图画、象形字和汉字,然后让学生动手操作试着连一连,再说一说这样连的理由,让学生进一步感受汉字义形结合的特点。
教学设计完成后,我在脑中一遍又一遍地放映教学环节,课堂的预设和生成我都进行了全面的设想。上完课后,我认真反思这节课的教学,虽然按计划顺利地完成了教学任务,但教学效果不是很好。回顾教学过程,认真反思总结,课堂上主要存在以下不足:
一、由于我多年担任高段语文教学,对低年级的教学缺
乏一定的经验,在教学过程中忽视了孩子的年龄特点和认知水平,只是按部就班地进行每个教学环节,没有及时地组织和调整教学,使得教学实效性不大,生字读的不到位。另外,语言表达不够生动、形象,吸引不了学生。
二、过分关注教学过程而忽视了教学效果。由于是公
开课,我只想把完整的教学过程、严谨的教学环节、新颖的教学方法展示给老师、家长看,而忽视了教学的主体——学生。孩子不注意听讲,我没有及时提醒;孩子读得不美、不准、不到位,我没有及时纠正。每一个教学环节都蜻蜓点水般地一带而过,教学不扎实。
三、在教学过程中,没有关注学生的点滴成功而给予
充分的鼓励,课堂上没有涌动着生命的活力。
课后,通过与领导和教师交流,我意识到课堂教学中存在的问题。低年级教学不仅仅是教孩子学知识,更重要的是培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。在课堂教学中,一定要注意教学的实效性,选择一些适合儿童年龄特点的教学方法,用赞赏的态度去对待学生的学习行为,让学生享受到学习语文的快乐。
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