【《汉语拼音方案》】《汉语拼音１３　ang eng ing ong》教学案例及点评

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汉语拼音，是小学低年级语文教学的重要内容。尤其对刚入学的一年级新生来说，学习汉语拼音的兴趣浓厚与否，直接影响到今后的语文学习。
第一课时
一、利用“情境图”与学生交谈，引出复韵母ang、eng、ing、ong
　　师：同学们，在晴朗的休息日里，你们最想去做什么事?（学生自由回答，教师根据回答，出示情境图──图上没有拼音）图上的同学在晴朗的日子里干什么去了?
　　生：放风筝去了。
　　师：是的，他们在“放”风筝 （根据学生回答出示卡片ang），放风筝的“放”中就含有ang这个韵母 （相机将卡片贴在情境图相应的内容旁）；他们放的是什么风zheng呢?
　　生：“长龙”风筝，长龙的“龙”就含有这个韵母（根据学生的回答，出示ong的卡片，并粘贴在情境图上 ）；还有什么样的风筝?
　　生：“老鹰”和“蜜蜂”风筝。老鹰的“鹰”里边含有ing这个韵母；蜜蜂的“蜂”里边就含有eng这个韵母。 （教师根据学生的回答，分别适时出示ing和 eng的卡片，并贴在相应的位置。）
　　师：这就是我们今天要学的4个韵母，其实同学们早就知道它们了，它们就在我们平常的语言中。今天我们就正式和它们４个来交个朋友，好吗?
二、认读ang 、eng、ing、ong
　　１、认读ang：
　　　　师：刚才我们看到了这几个同学在放风笋。把放风筝的“放”改为第一声，然后去掉声母f，就是今天我们要学的第一个韵母的读音。
　　　　教师范读ang三遍。 （在范读时，教师有意识皱起鼻子，以提示学生这个韵母要发出后鼻音。）
　　　　教师领读ang，学生模仿读。
　　　　指名读，教师根据读的情况正音，再指名读，齐读。
　　２、认读eng：
　　　　师：（出示蜜蜂图片）还记得这个风筝吗?我们把蜜蜂的“蜂”去掉声母f，就是eng的读音。教师范读eng，学生模仿读。指名读，教师正音。
　　３、认读ing：
　　　　师：（出示老鹰图片）这是什么风筝?老鹰的“鹰”就是韵母ing的读音。
　　　　教师范读ing，学生模仿读。
　　　　指名读，教师正音。
　　　　……
　　４、比较：
　　　　出示前鼻韵母an、en、in，弓导学生通过听读、观察比较，看与 ang、eng、ing、ong有什么不同?
　　　　师：因为这几个韵母发音时鼻音比较重，所以我们把这4个韵母统称为“后鼻韵母”。
　　　　师：现在你们和它们成为好朋友了吗?那你一定能准确地把它们读出来。（指名读、齐读。）
　　５、整体认读音节及其四声：
　　　　师：（出示“ing”）它也很想成为音节给汉字注音，可是拼音王国有规矩，它不能。于是它赶紧找大 v帮忙。大y很乐意，于是它们组成了音节ying（出示“ying”），而且它们就不能分开了，于是拼音王国给它们起了个名字，叫什么? （整体认读音节）想想该怎么读?
　　　　指名读，教师范读。
　　　　出示ying的四声，自由练读。
　　　　指名读，小组“开火车”读。
三、利用情境图以及与前鼻韵母构成和发音的比较，巩固所学后鼻韵母（略）
四、运用语境歌巩固练习
　　师：今天我们学习了４个后鼻韵母，我们还为它们编了一首歌谣呢，我们一起来读读吧。（教师领读语境歌、指名学生读、全班击节而歌。）
　　zhōng 　qiū 　yè 　yuè　ér　 míng123
　　　中    秋   夜， 月  儿    明，
　　fēng　ér 　qīng　 chán　ér 　jìng
     风  儿   轻，   蝉  儿   静，
　　wài　gōng 　jiǎng　 gù　shi　
　 外   公    讲    故  事，
　　hái　ér 　jìng　jìng　 tīng
　　 孩 儿   静   静   听。
五、指导书写
　　１、引导学生观察这４个韵母的组成及在四线格中的位置。
　　２、教师范写。
　　３、学生练习描红教师适时评点反馈。
【点评】
　　教师根据“情境图”的内容，通过与学生交谈并用贴卡片的办法，将实际生活与本课要学的4个后鼻韵母建立联系，激活了学生的生活经验。“情境图”的作用发挥得较好。在教学的过程中，教师特别注意强化了“拼读”环节，避免了大讲发音的口形、位置、技巧的问题，将时间留给学生，让学生自己去拼读，去进行语言学习的实践。在学生读准了几个后鼻韵母的基础上，教师用“语境歌”来帮助学生进行巩固和强化，适时、适当。

第二课时
一、复习反馈
　　１、出示后鼻韵母卡片和ying的四声卡片。
　　　　师：上课前，我们轻松一下，来玩个游戏好吗?老师带来了一些水果卡片，在每个水果卡片的身后都写有一个汉语拼音字母，只要你能正确地读出来，这卡片就归你了。
　　２、师：这些由一个前鼻韵母和一个大尾巴组成的韵母叫什么?你能区分它们吗?
　　　　出示“an—ang en—eng in—ing un—ong”，指名对比读。
二、利用助读配套图，读拼音词
　　１、出示图一：
　　　　师： 图上画了什么?
　　　　出示“f一áng,——fáng”，指名拼读。
　　　　出示“fang wū”学生自由练读拼音词，指名读。
　　２、出示图二：
　　　　师：图上画的是什么？
　　　　出示“sh－ēng－shēng ”指名拼读。
　　　　出示“huā shēng”，学生练习拼读，指名读，齐读。
　　３、师：请大家打开书，用刚才的方法，自己学习下面两个音节词：
　　　　出示“shuǐ ping 、“hóng qí”，指名拼读单个音节、指名拼读音节词。
　　４、４人小组练拼读。
三、认读拼音句
　　１、师：我们的书上，有一幅有趣的图，（出示插图）请小朋友们一起来看看，图上画了什么?
　　２、学生自由看图读句子，并画出其中的三拼音节。指名拼读4个三拼音节。
　　３、把三拼音节带进句子中再读一读，试着把句子连起来读。
　　４、指名分行试读句子，再把全句连起来读。
四、抄写音节练习
　　略。
【点评】
　　上课伊始，教师就狠抓了复习环节，意在通过复习，让学生巩固学过的4个后鼻韵母。接下来，教师又利用“助读配套图”安排学生反复练习拼读拼音词、拼音句。这样的练习可以进一步巩固对后鼻韵母的学习成果，学生的拼读技能也可以在此过程中得到提高。
【教学资源】
　　１、教师与课本、挂图、音像和网络这些课程载体比起来，教师更易于和学生进行心灵沟通，使教学产生情意性和召唤性，从而激发起学生学习的热情和信心。因此，教师本人要有强烈的课程资源意识。要学会将自己所掌握的资源与学生本身的资源进行整合，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学拼音、用拼音的意识，多方面提高学生的拼音能力。123
　　２、小学语文实验教科书“配套光盘”（已经出饭）中有丰富的教学资源可用。
【模块备课思考】
　　１、改变拼音教学陈旧的评价方式，重在考察学生认读和拼读的能力：
　　　　要落实课标的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。不要期望“毕其功于一役”，要贯彻因材施教、逐步巩固、要求分步实现的原则。
　　２、要正确使用“语境歌”：
　　　　“语境歌”是用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。在一开始学生还没有认读字母的时候就“唱”，就不能真正发挥“语境歌”的最佳效用，反而可能造成教学资源的浪费。
　　３、要把握好拼音抄写的量：
　　　　有些老师教汉语拼音时，让学生花费了较多的时间来抄写，片面追求书写的漂亮、人体，实际上这样做是没有必要的。适当的抄写可以强化学生的识记，过分的抄写则浪费了学生宝贵的学习时间，甚至导致学习难度的增加，降低学生的学习兴趣。汉语拼音是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，我们要努力克服汉语拼音教学“不拼读”的现象，要在“拼读”和“读准”上下功夫。书写做到正确就可以了。

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