20以内的数是否包括20|《20以内的数》复习课教学设计

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1、复习内容：20以内的数
复习要求：
通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解。
复习重点：20以内数的组成。
复习过程设计：
一、复习读数、写数、数数、数序
1、教师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。
2、教师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。
3、学生一个一个地数，从7数到15。
4、两个两个地数，从2数到20。
5、填数，练习
学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。   
二、复习20以内数的组成
1、问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?
2、出示计数器，教师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?
　　指2名学生回答。
3、问：谁会在计数器上表示“13"这个数?

　　指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。
4、学生做练习
5、师生对口令 (11一20各数的组成) 
　　如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。
三、复习序数的含义    ’
1、出示习题，先让学生口答，再在书上填写。
　(1)从左边起，红珠子是第几个?
  (2)把第14个珠子涂上颜色。
2、数学游戏，猜猜我是几。 
  (1)我是10前面的一个数，我是几?
  (2)我比9少1，我是几?
  (3)我是12和14中间的一个数，我是几? 
  (4)我是19后面的一个数，我是几?
  (5)我比18少1，我是几?
  (6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?
  (7)我是由2个十组成的，我是几?
四、复习加减法的含义 
1、让学生根据这幅图列出两个加法算式。
○○○○       ○○○  
(1)指名学生说算式，教师板书  3+4=7  4+3=7

(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系? 
2、学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。
    指名学生说两个算式表示的意义。
五、课堂练习
总复习的第1、2题。
  1、先让学生在书上独立填写，教师巡视并针对情况讲解。
2、学生独立完成第2题。

20以内加法计算复习课教学设计
【教学目标】：
1、经历回忆、整理知识的过程，体验根据知识的类别既块状复习的基本方法。
2、通过对20以内加法计算的整理与练习，能系统的了解计算的各种类型，进一步掌握计算方法，提高计算能力。
3、通过寻找算式间的规律的过程，学会运用规律来解决问题。
【教学过程】：
一、知识回顾，注重学生的起点。
师：小朋友们，今天我们来复习计算。还记不记得我们这个学期学了哪些计算？
生：加法、连加、不进位加法。
（学生一边说教师一边按分类需要板书。）
师：你能给每一类计算举一个例子吗？
加法  两个数相加
                        三个数相加（连加）
二、知识梳理，注重知识之间的联系：
（一）基础训练：
1、计算
师：这个学期我们学了这么多类型的计算，那你能又对又快地计算吗？
[题目]
 2+8=           8+2=           10-8=          10-2=1234
 11+7=          12+6=          13+5=           
 2+3=            2+4=           2+5=     5+6+4=
5+5=             4+4=          3+3=
2、校对。（同桌交换卡片互改，一生报答案。）
3、错题汇总：
   学生汇报错题，并将错题进入“问题宝库”。纠错
(学生卡片交换回来，订正自己的错题，让同桌再批改一次。同时分析自己错误原因，可以同桌互相帮助分析。)
学生找错因：
②数字看错：比如6+3    容易看成6+8。
对于这两种错误比较明显的学生可以让他在心里面读一读这个算式，然后再计算。
③计算错误：
4、指出几道错题说方法。
要求能把多种方法说出来。
比如： 16+3=19 个位加个位；
5+6+4=15 可以先算6+4=10
（分析的过程中，每种类型只需选择一道将计算方法复习一次。）
（二）比较练习：
1、观察题目，找出一些有规律的算式。
师：刚才我们做的这么多算式中隐藏着很多小秘密，有一些算式是有关系的，他们是好朋友，我们班的小朋友都有一双火眼金睛让我们一起来找找？
我们可以将自己发现的“好朋友”（算式）写在口算纸的下面，写完一组，可以写第二组。（需要一些提示）
[题目]
2+8=           8+2=           11+7=          12+6=          13+5=          2+3=          2+4=         2+5=      5+6+4=            5+5=             4+4=          3+3=
2、学生独立写，教师巡回指导，将学生出现的类型记录在纸上。
3、汇报
（三）课间数学操：找朋友，轻声放“找朋友音乐”。
如：和是10，每个同学有一张数字卡片，叫一位同学上来，比如8，是他的好朋友站起来？握握手。
三、综合训练。
（一）方法多样，注重解题策略的指导
师：我们班的小朋友刚才表现的真棒，今天蔡老师带来了几道数学题想考考你们，看看能不能难住你们？
2+8○12      6＋8○6+9        10+4○12+2  
1、在○里填上“＜”、“＞”或“＝”。
先指导做题的方法，选择6＋8○6+9、10+4○15+2、2+8+4○16+2说说比较的方法。如：6＋8○6+9一种方法是根据第一加数相同，只要比较另一个加数的大小就可以了，因为这道题目学生可能不会计算得数。10+4○12+2可能发生这样的错误：10+4=14然后把14与12比较，而没有把14与12+2=14这个得数比较。1234
2、有机拓展，注重综合素养的提高。
如：用1、2、3、4、5、6、7这7个数，组成两数相加的三组等式。
3、图形算式。
▲＋▲=14   ▲=（     ）
■＋▲=13   ■=（     ）
■－●=2    ●=（     ）
★＋★＋★=12
◆＋◆=16
★＋◆=（    ）
四、解决问题：
290路公交车上原来有12位乘客，又上来了5位，到了文三路口车站，有6位乘客下车，现在车上有几位乘客？
                       
10以内加减法复习课
教学目标：
1、在实际情境中初步理解加减法的含义，并能正确口算１０以内数的加减法．
２、初步学会根据实际情境提出问题，并能运用所学的１０以内加减法解决简单的实际问题，提高学生用所学知识解决实际问题的能力，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：理解加减法的含义。
教学难点：运用所学知识解决生活中简单的实际问题，根据情景图正确列式计算。
教学过程：
一、  激情导入：
师：小朋友们，今天是小猫咪咪的生日，家里来了许多客人可热闹了。下面咱们也去凑凑热闹，好不好？
二、 复习加法：
1、 复习加法含义：
师：请小朋友们注意看，第一位来咪咪家做客的是谁呢？那第二位呢？（教师贴出2只小狗，3只小猪的图片）
师：哪个小朋友能根据刚才老师演示的情景来提出一个数学问题？
生提出问题。
师：谁能帮这位同学解答？
生：2+3=5（只）
师：你能说说为什么要用加法吗？
引导学生说出：因为是把两部分合起来，求总数，所以要用加法
师评价：说的真不错。
2、复习连加：
师：小猪和小狗们刚坐下，看谁又来了？（贴出一只小兔的图片）根据这幅情景图谁能提出一个数学问题？
生提问题。
师：该怎样解答？
生：2+3+1=6（只）
师：这次是把几部分的数合起来，求总数？引导学生得出：像这种把几部分数合起来求总数的问题，我们要用加法来解决。（板书：加法）
3、 复习特殊的加法问题：
师：小朋友们真了不起，提了这么多的数学问题。老师这儿也有个问题想考考大家，你们有信心吗？小狗汪汪特别懂礼貌，到咪咪家来做客时还带了一篮子苹果，（教师利用简笔画的形式展示一篮子苹果）被小动物们吃掉6个后，篮子里还剩4个，请问篮子里原来有多少个苹果？怎样解答？
生：６＋４＝１０
师：为什么要用加法来解答呢？引导学生了解把吃掉的和还剩的合起来就是篮子里原来的苹果数。所以用加法计算。
4、  列举生活中的加法问题：
师：小朋友们，想想在你们的生活中，有没有像这种用加法来解决的问题？以小组为单位说一说。
学生小组交流。
全班交流。
三、复习减法：
1、  复习减法含义：
 师：客人们都来了，咪咪拿出了自己的生日蛋糕来招待大家，请小朋友们数数一共有几块蛋糕？（教师贴10块蛋糕的图片）注意看，发生什么事情了？（拿走了6块）谁能根据刚才发生的事来提一个数学问题？
生提出问题。
师：该怎样解答？
生： 10—6=4
师：为什么要用减法计算？引导学生说出：吃掉了，也就是去掉了，所以要用减法，板书：减法1234
2、  复习连减：
师：在咱们做题时经常会遇到这样的算式：10—2—3=这种算式有个名字，谁还记得？（连减），哪位同学能根据这个算式中的数字提一个连减的问题？指生提出几个连减问题并解答。
4、学生列举生活中的减法问题：
师：在生活中还有许多要用减法解决的问题，谁能举出几个？
指生边提问题边解答
四 、综合练习：
师：刚才有许多同学都没有机会发言，特别着急，没关系下面就给每个人一次锻炼的机会，以小组为单位，互相说说你在生活中遇到了哪些加减法的问题？再请小组内的其他同学解答，小组长要记录好你们组一共提了几个问题，一会儿咱们比比看哪个小组提的问题最多。
五 、课堂小结：
师：小朋友们可真棒，能提出这么多生活中的数学问题，课后大家可以继续到生活中寻找数学问题，并让爸爸妈妈帮你把发现的问题记录下来，下节课我们一起来交流一下，好吗？

-认识图形、认识钟表教学设计

教学内容：认识图形、认识钟表
教学目标：
1、使学生认识常见的四种立体图形和平面图形，进一步加深对所学的几何图形的认识。
2、一方面巩固钟表中整时和半时的认识，另一方面通过看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时。
教学重点：认识图形，并能够形成对这些图形的表象。
教学过程：
一、     认识图形
1、出示第116页第4题
（1）    学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方体、正方体、圆柱、球
（2）    问：长方体、正方体、圆柱、球各有几个？学生再书上完成，集体订正。
（3）    教师分别指出每种图形的名称，学生举起对应的几何图形。
（4）    教师出示实物，让学生说出每种物品是什么形状？
（5）    指名说一说日常生活中见过哪些物体是长方体、正方体、圆柱、球？
2.出示第117页第5题
（1）学生看书并回答有哪几种图形，教师板书：长方形、正方形、三角形、圆
（2）问：长方形、正方形、三角形、圆各有几个？学生再书上完成，集体订正。
3.对比
(1)教师拿出一个正方体的盒子，和盒子一个面大小的正方形，指名说出名称。
(2)问：谁能说一说他们有哪些相同的地方和不同的地方？
引导学生观察：正方体的每一个面各是什么形状的？
(3)用同样的方法观察长方体、圆柱的面各是什么形状？
(4)完成书上第119-120页第7、8题，集体订正。
二.认识钟表
1、拨钟，分组活动，让学生利用钟表的学具拨出每个整时和半时，小组中同学相互检查。教师巡视，提醒学生在拨表时，时针和分针一定要拨到准确的位置上。
2、认钟，教师拨钟，学生认；指名拨钟，学生认。
（1）引导学生观察整时：时针和分针没有正对着钟面上的数，而是稍稍偏了一点。告诉学生：像这种差一点不到几时，或是几时刚刚过一点，我们就不能说正好是几时，应该说“大约是几时”。
（2）完成书上第120页的第9题。
同座相互说一说，指名说，并说一说为什么？
3、数字表示法
（1）问：你们认识电子表上的时间吗？请学生说一说怎么认的？如果我们要把钟上的时间跟电子表一样表示，你会吗？
（2）看书第117页第6题，学生在书上完成，点四人板演，集体订正。
三、小结
四.游戏
在盒子里摸图形，学生摸出来后，告诉大家这是什么？

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