【青山处处埋忠骨教学反思简短】青山处处埋忠骨教学反思

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青山处处埋忠骨教学反思
这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。
　这虽然是一篇略读课文，但有些语句的含义比较深刻，教学时，我在放手让学生自读课文的基础上，抓住重点语句的理解感悟组织学生交流：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论交流更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最后相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，有的学生不一定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。
    纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中用心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培养审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细节描写来突出毛泽东鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有很多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，做到读写结合更好，这也是今后教学值得重视的地方。

学习描写人物的方法──《青山处处埋忠骨》教学反思
从课文中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，如何体现人物的情感世界上的变化，怎样表现人物性格描写，在本文中我们可略见一斑。如：
　　１、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：
　　　如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
　２、通过心理描写来突出性格特点：
　　“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”
　　在进行人物刻画时，我们总是要求学生不要忽略细节描写，其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露，课下不妨让学生进行一下小练笔，写一些人物作文。

《青山处处埋忠骨》教学反思         
   《青山处处埋忠骨》这篇课文是一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。123
    教学中我注意抓住主要段落研读，体验主席情感变化。课标提出：强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。
    文中出现三封电报，所以“接到电报，毛泽东的表现怎样”是我本课教学的一个中心话题。每次阅读之前给学生提出一个明确的可操作的要求：“快速浏览课文，划出描写毛泽东表现的句子，圈出感受最深的字词，自己体会体会。” 
    在学生充分自学后，我采用培养学生抓重点词能力，提高表达能力，加强朗读训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法。“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。
    然后在体会“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”时，先给学生足够的时间走进文本，自己朗读，指名朗读，在自主感悟的基础上，说说为什么这样读，这样采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。
以读促悟，读中带悟。在反复读中体验毛主席情感的变化和情感和内心的挣扎与矛盾。
     在教学的过程中，由于自身的原因，处理生成问题的经验欠缺，声音不够响亮，没有把握好节奏，对于学生精彩的回答，如“我从省略号看出毛主席还有许多想法”，“我从一系列动作中看出他的悲痛”等，没有定格并放大为全班学习榜样，只是轻描淡写地表扬了一下，以后还应多多注意。

《青山处处埋忠骨》教学反思
《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
一、电报处理，创设悲痛基调
本文以一封从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报写起，所以在整体感知课文主要内容后，教师以凝重低沉的语言揭示：在1950年11月25日，中南海毛主席卧室的写字台上，放着一封来自朝鲜的电报。播发课件，有年轻毛岸英的照片，有黑底白字的电报，有低沉伤感的背景音乐，有庄重的电报朗读声，一切让学生的情感随着基调的悲怆而推进，与此共鸣，不但使学生充分了解电报内容，而且渲染了与文本相符的悲伤氛围，为进一步激发学生的情感奠定基础，并帮助学生理解毛泽东突然得到爱子牺牲噩耗的悲痛。
二、段落研读，体验情感变化123
强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，所以给每一次读书提出一个要求，构建好阅读话题，再加以建构解构，是引领学生学习课文的好方法。文中出现三封电报，所以“接到电报，毛泽东的表现怎样”是我本课教学的一个中心话题。每次阅读之前给学生提出一个明确的可操作的要求：“快速浏览第几到第几自然段，划出描写毛泽东表现的句子，圈出感受最深的字词，自己体会体会。”
在学生充分自学后，我采用三种方法让学生交流，培养扣词能力，提高表达能力，加强朗读训练，深刻体会人物情感，渗透指导描写人物方法。
1、先悟再读。
在体会 “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”时，学生先抓住重点字词 “整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”，“热了几次”，“原封不动”等真切地体会作者在字里行间流露的悲痛感情，然后带着感受朗读，这样学生用自己的语言、想象、朗读把这种文本语言文字的感情表达出来，让无声的语言文字变得有声有形。
2、先读再悟。
在体会“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”时，先给学生足够的时间走进文本，自己朗读，指名朗读，在自主感悟的基础上，说说为什么这样读，这样采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中。
3、边读边悟。
在感悟毛主席痛苦抉择的段落时，让学生边读边悟，学生与学生之间，学生与教师之间进行对话与交流，以读促悟，读中带悟。在反复读中体验毛主席情感的变化和情感和内心的挣扎与矛盾。
    在这一环节，随时抓住教学的生成进行人物描写方法指导，如学生讲到“吸着烟”，读到“岸英！岸英！”，“黯然的目光”等时，渗透指导。
三、资料拓展，丰富内心情感
教学中，联系课外资料来辅助理解对课文内容会起到很好的教学效果，但是课外资料也要经过精心地筛选，在我试教的时候，选了很多的关于毛岸英的生平简介，很多资料还与教材重复，对文本的理解倒没有多大帮助，师傅和听课老师给我提出建议后，我删了许多，选用了毛岸英小时候流浪的资料和毛泽东坚持让岸英参加抗美援朝的资料，适时地补充在“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里”后，让内容更充实，让学生在情感上受到震撼，并进一步让学生走进主席的内心想法。
四、感受畅谈，升华人物情怀
毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华，在理解和诵读这十二个大字后，让学生写一写想对主席说的话，这一环节的设计既是让学生自主树立文本，又是活化毛主席在他们心中的伟大形象。
在教学的过程中，由于自身的原因，处理生成问题的经验欠缺，声音不够响亮，没有把握好节奏，对于学生精彩的回答，如“我从省略号看出毛主席还有许多想法”，“我从一系列动作中看出他的悲痛”等，没有定格并放大为全班学习榜样，只是轻描淡写地表扬了一下，以后还应多多注意。

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