[《景阳冈》第一课时教学反思]《景阳冈》（第一课时） 教学预设及说课稿

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教材分析：
　　《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。
　　教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
　　纵观全文，有如下特点：
　　1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是本单元的训练重点。
　　2、本文生字和难读字较多，在自学课文时，应该指导学生多花时间练读。
　　3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，应该把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。
　　4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，这也是第一课时的另一训练重点。
　　教学目标：
　　1、知识与技能：学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
　　2、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话来体会武松鲜明的个性特征。
　　3、情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。
　　教学重点：
　　1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
　　2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
　　教学难点：抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
　　教学准备：多媒体课件
　　一课心得：　　
　　阅读教学是座大厦，对教材的处理是大厦框架决定着教学方向，教学语言是水泥和石灰起粘合作用，教学机智是大厦的装饰决定大厦的特色，而教师的个性能给大厦带来生命与活力！
　　让我们努力使老教材焕发出新生气，使学生学得更加轻松开心！
　　在尊重学生个性发展的同时，首先要使自己的个性得以张扬，并通过教材传达给学生！
　　让我们带着学生在课堂上一起快乐成长，个性飞扬！
教学过程：
一、音乐激趣，谈话导入：　　
　　1、课间休息时播放flash音乐《好汉歌》，师生同唱一首歌。大家了解刚才唱的那首歌吗？
　　（《水浒传》主题曲《好汉歌》）
　　2、课前谈话：
　　在一百零八将中，你心目中的英雄好汉是谁？请说说你的理由。
　　（随机出示武松打虎的形象图片）
　　3、导入教材：
　　为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）
　　二、课前热身、了解名著：
　　1、《景阳冈》一文的原作者为谁？（施耐庵）
　　2、此人代表作是什么？（《水浒传》）
　　3、请允许施老师代表老祖宗——元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志谢谢大家那么多年了还记得他老人家！123456
　　三、检查自学，巩固字词　
　　1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）
　　筛 抡 迸 酥 景阳冈 晌午 踉踉跄跄 枉送 吓唬 耻笑 咆哮 霹雳 脊梁
　　2、博古通今：快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。
　　筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。 印信：印章。
　　客官：旧时店家对顾客的尊称。 如何： “为什么”的意思。
　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。
　　官司：官府。
　　说说你自己还读懂了哪些文言词汇。
　　四、再次感知，理清层次：
　　（一）长话短说：
　　1、快速准备：先用自己的哈说说课文主要内容，再用“谁在什么地方干什么”的句式说说，最后用四个字概括课文主要内容？（武松打虎）
　　2、除了打虎，课文还记叙了什么？（喝酒）
　　3、快速默读课文，四人小组合作找出具体描写武松喝酒与打虎的段落。
　　4、汇报交流：这篇教材可以将课文分割成几部分？（四部分）
　　5、快速默读课文，尝试用最精练的文字，分别为剩下的两段文字命名。（上冈、下冈）
　　（二）实话实说：
　　读了课文，请简要说说武松是怎样一个人。（指名交流）
　　过渡：让我们通过对课文的学习来丰满武松在我们脑海中的形象！　　
　　五、三读教材，默读训练：
　　1、明确任务：这节课我们主要来学习课文第一大段，请同学们快速默读课文1-4小节，思考：可以通过抓住人物的什么描写来读懂课文。（语言）
　　2、自读课文，思考：
　　武松与店家的对话主要围绕哪两件事物？（喝酒与老虎）
　　他们对此的态度有何不同？（少喝与畅饮 上冈与留宿）
　　六、细品语言，了解人物：
　　1、学生默读准备后，学生与老师一起 创设情境，对话表演“喝酒”部分（1—3自然段）。
　　师:俺是武松，山东省清河县人，为了寻找失散多年的哥哥武大郎，风尘仆仆，千里迢迢来到阳谷县，离县城还远，可是人却是又饥又渴。正在这个时候，望见前面景阳冈下有一家酒店，门前飘着一面旗，上头写着五个字：
　　生：（略）
　　师：主人家，快拿酒来吃。
　　生：（略）
　　师：啊呀，这酒真有气力！主人家，有饱肚的拿些来吃。
　　生：（略）
　　师：好的切二三斤来。
　　生：（略）
　　师：好酒！
　　生：（略）
　　师：店家，怎么回事？怎么没酒了？服务态度真差！（敲桌）
　　生：（略）
　　师：酒也要，肉也再切些来。
　　生（略）
　　师：这可奇了怪了，我行走江湖，从来没听说过开着酒店不卖酒的，是何道理？
　　生：（略）
　　师：俺们家家里穷，从小读的书不多，你给我解释一下，什么叫“三碗不过冈”？
　　生：（略）
　　师：呵可，你说的有点道理，但是我已以连干三碗，为什么还不醉呢？
　　生：（略）
　　2、通过武松与店家关于“喝酒”那段对话（1-3自然段），你读出了武松怎样的个性特征？
　　（豪爽、倔强）（出示重点句帮助理解）
　　说说你是怎么读懂的？（抓住人物的语言来分析其性格特征）
　　3、用刚才学到的方法，仅仅抓住人物语言描写，同桌合作学习课文第四自然段。
　　4、集体交流合作学习所得，分析出武松另一方面的性格特征。（勇敢无畏）并说说是抓住了哪些词句来读懂的？
　　是否还有另外的好方法？（出示重点句帮助理解）123456
　　并通过朗读汇报展示学习成果。
　　（建议学生在分角色朗读时有意去掉旁白部分，直接感情朗读人物对话）
　　5、引导学生大胆质疑，重点讨论解决以下教学难点：
　　武松“明知山有虎”，为何“偏向虎山行”？
　　他的勇气是建立在什么的基础上的？（艺高人胆大）
　　武松如此勇敢无为，为何还担心店家有歹念？联系当时的社会环境，你认为他的担心有无必要？
　　七、察言观色，巩固学法：
　　1、创设“野炊”话题情境。
　　2、逐句出示训练材料：
　　甲：“是真的吗？老师可不许骗人噢！”
　　乙：“天那么热，我还是不参加了。”
　　丙：“别怕，我借妈妈的防晒霜给你！”
　　丁：“老师：您快说到底是哪天呀？”
　　戊：“耶！野饭香！老师好！减负棒！”
　　3、学生自读判断选择说话人的性格特征后指导感情朗读：（多疑、娇气、热心、性急、活泼）
　　4、尝试着抓住教师本堂课的语言，分析其性格特征。　
　　八、总结全文，拓展延伸：
　　1、今天这节课，我们主要抓住人物的语言描写体会到了武松大侠豪爽倔强、勇敢无畏的个性特征。请教大家下节课你准备抓住人物的什么哪方面描写来更加深入地了解武松？（动作描写）
　　2、把你已经读读懂的知识或者很想知道的知识发在学校论坛的专用帖子里，让大家资源共享，共同进步！
　　3、送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！
　　4、在《好汉歌》中结束课时。

说课现场：
大家下午好！
　　首先感谢大家给我这样一个展示与交流的机会，特别要感谢我们百忙之中，远道而来的全国著名特级教师张化万老师！
　　首先讲几句题外话：或许在座的兄弟学校的老师不清楚，也就是从上个月开始，我有幸成为“张化万浙派名师培训工作站”首批学员，从某种意义上说勉强可以算是张老师的门生了。这对我来讲既是毕生的荣耀，更肩负着巨大的压力。其实张老师也是第一次听我上课，甚至连教案都没交给他看过，所以今天的课失败的责任全在我自己。中国古代拜师学艺有向师傅敬茶的传统，那么今天这堂课就权当作我们的“敬师茶”，虽然这茶很苦很瑟，喝上去没什么值得人回味的香韵，但我想今天我们至少向师傅交了底。喝过拜师茶，我们就是自己人了，所以也就可以省去许多客套话，相信张老师等一下定会毫不留情、一针见血地指出我们上午这两节课存在的问题，以促使我们更好的改造自己的教育理念与教学方法。
　　接下来简要说说《景阳冈》一文的设计意图——
　　《景阳冈》一文改编自中国四大古典名著《水浒传》第23回。课文记叙了武松趁着酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的经过。赞扬了武松豪爽倔强、沉着机智和英勇无畏的性格。教材可分为“喝酒”、“上冈”、“打虎”、“下冈”四部分。
　　纵观全文，我发现有如下特点：
　　1、全文篇幅较长，适合学生进行快速默读训练，这也是12册第6单元的训练重点。
　　2、本文生字和难读字较多，在布置预学作业时，重点是鼓励学生多花时间掌握生字新词。
　　3、课文中出现了许多学生日常阅读中较少出现的文言词汇，很多字词的古今意义相差较大，在理解上造成了一定的困难。只有在扎实理解这些词汇的基础上，才能顺利地理解课文。所以在处理教材时，我把对文言词汇的理解作为第一课时的学习重点之一。123456
　　4、教材在具体描写人物时，突出了武松的语言和动作。特别是描写“打虎”一章时突出了武松的动作描写，而在“喝酒”一章中则强调了人物的对话。分析武松与店家的对话，主要围绕“喝酒”与“老虎”展开：前一部分突出了武松的豪爽倔强，后一部分反应了武松的英勇无畏。在第一课时的阅读指导中，应紧紧抓住人物的对话，指导学生通过读懂人物语言来概括分析人物个性品质，我个人认为这也是第一课时的另一训练重点。
　　解读完文本，我确定本课的教学目标：
　　1、知识与技能：学会部分字词；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。
　　2、过程与方法：通过快速默读课文的训练，抓住人物的语言描写来体会武松鲜明的个性特征。
　　3、情感态度价值观：激发学生学习英雄、研读名著的热情。
　　教学重点：
　　1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。
　　2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言描写，感悟武松个性特征。
　　教学难点：抓住人物语言描写，感受武松个性品质。
　　为了达成以上目标，我安排了以下几个步骤，顺便也反思一下今天的课堂教学：
　　1、利用课前谈话的时间，师生同唱《好汉歌》，再由歌曲的背景知识引出英雄人物乃至主人公武松，最后导入课题，鼓励学生走进英雄、学习英雄，打败学习道路上的拦路虎。目的在于创设一种适合本课的情感氛围，拉进学生与文本、学生与主人公时空与心理距离。
　　2、谈谈“字正腔圆”与“博古通今”两个环节。说真话，我自己也感觉这两个环节放在课堂里作秀的成分更大一点。但在这些不能不放，又不能多花时间的环节中，我还是花了点心思的：本课生字新词数量多，难度大，我就尝试用分层教学的方法来分解学生学习的压力。学生能自学的，让他们自己预习的时候去搞定，有一定难度或者本课必须要涉及的字词就花点时间一起搞定，对理解1-4小结作用不大或者难度特别大的字词就放在下节课再去搞定。本文中出现的文言词汇对学生来讲无疑是学理解课文的第一只“拦路虎” 对于这些词语，如果想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”我想最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。为此我就有针对性的选择不同难度的5个词鼓励学生自己通过快速默读课文，联系上下文自己去读懂，更鼓励有能力的学生尽量多的找到并读懂更多的文言词汇。
　　3、我个人认为把握课文主要内容，理清全文脉络是第一课时必要更是必须完成的学习任务。但考虑到本文篇幅过长，学生在概括课文主要内容与分清事情发展顺序方面存在着的客观难度，于是便有了“长话短说”的环节设计。力求通过“阶梯形”的环节设计，帮助学生减少训练难度，逐步降低坡度，循序渐进地完成概括训练。我觉得这个环节还是比较成功的。本来我还安排了“实话实说”的环节目的是想让学生在初读课文后对武松的形象有一个浅显的认识，然后再鼓励学生研读文本，丰满人物形象，但由于时间关系只能略去。
　　4、接下来谈谈“快速默读训练”，因为是本单元的训练重点，应该说这个训练出现得最频繁，但也是最没有实际效果。因为我既没有具体指导学生怎样才能“一目十行”，也没有花时间让学生去操作，我只能检讨说是又一场秀罢了。123456
　　5、不知道通过听课，张老师和在座各位能否从具体教学过程中看出我在设计上力求凸显的一条主线：那就是重点引导学生初步学会抓住人物语言描写，感受人物个性品质的方法。为了体现这个语感训练，我设计了以下几种方式：
　　（1）改：在1-3小节得阅读指导中，为了营造一个有利于阅读主体情绪化的磁场，使学生主动地读、专注地读、兴味盎然地读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。我根据自己的对教材与人物的理解，大胆的对教材进行“二次处理”，为学生如何实现个性朗读与个性理解作出了明确的示范，并大胆鼓励学生也可以像老师一样大胆地根据自己的理解来朗读课文，更加生动的个性化的去理解人物性格特征。
　　（2）删：在第四小节得阅读指导中，我鼓励学生大胆删除旁白，利用同桌表演读得方式，既节约了时间，又让学生直面人物对话，帮助学生更快更直接的走进人物，感悟其个性特征。
　　反观这两个细节，确实也起到了“一箭多雕”的作用：我们学校有一位老师曾这样评价这两个环节：
　　一是采用形象生动的形式理解词语与课文内容，使课堂更有生机；
　　二是在个性朗读的过程中更加清晰的感悟人物所表现出的个性特征，提高了学习效率；
　　三是教师该出手时就出手，该动口时就动口，个人素质展示不露痕迹，恰当好处。
　　四是为学生学习下文指明了一条学习的“捷径”，更为学生拓展了学习类似文章的思路与方法。
　　当然仁者见仁，智者见智，对教材进行个性化处理之前，必须考虑到处理的必要性，同时应该遵循整体把握、细节体现的原则。否则很可能弄巧成拙，变成教师的表演秀就得不偿失。
　　（3）引：引导学生探讨武松有没有必要怀疑店家的好意，他不是胆小鬼等问题帮助学生更加明确武松个性特征。
　　（4）补：就是补进“野炊”的话题，有老师或许会认为是“画蛇添足”的败笔，但我在设计时确实想把此环节搞成“画龙点睛”的。因为我一直认为，学生的语文学习离不开生活的源头。只有联系生活学习语文，联系实际巩固学法，才能既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，更有利于学以致用。
　　（5）埋：就是从课堂的第一分钟起就有意识地埋下伏笔，特别注意用尽量个性化地语言来与学生交流，让他们有耳目一新的感觉。我把自己的本堂课的教学语言当成了某种教学资源，既激发学生的热情与活力，又让学生通过我的语言潜移默化地感悟到我的教学风格乃至个性特征，这样一来，回答我后面的问题就水到渠成了。其实这也应该算是一种语言文字的感悟能力训练。有些学生能说出我幽默风趣的个性，但讲不出为什么，我反而觉得很正常，因为语文很多时候仅仅是种感觉而已。
　　结合本课教学，谈几点自己的困惑，希望张老师和大家能引领我早日走出困境：
　　1、有些课文，六年级的课堂效果还不如五年级，除了学生身心发展的特殊原因之外，我们的语文教学，我们的语文教师是否也应该从自身角度开始反思：一年时间，我们学生到底能内化多少语文知识与能力？有哪些学习能力在渐渐退化？又有哪些学习习惯在逐步恶化？
　　2、为什么每次上公开课有都会有时间不够用的担忧？　　123456
　　3、又没有克服我课堂语言烦琐的好方法？　　
　　4、怎样让我的语文课真正姓“语”名“文”？　　
　　5、如何有效地指导、监督、反馈学生的合作学习与探究性学习？
　　讲完了我的困惑，预示着张老师精彩点评与讲座的开始，我也希望在座各位同行能与张老师或者我们两个任课教师随时互动起来，我相信这样的方式会使你我得到更多！
　　谢谢大家！

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