窦桂梅《落叶》教学实录及点评|特级教师窦桂梅《落叶》教学

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特级教师窦桂梅《落叶》教学

      　　在去年“金帆杯”教科研活动中，有幸聆听了著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》，窦老师精彩的教学给我留下了深刻的印象，下面就这堂课，谈几点粗浅的体会。

      　　一、教师的热情与激情——拉近了师生的距离，点燃了学生自信的火花。

      　　窦老师生在东北，有着北方人的热情与豪爽，在她的教学中也无时无刻不流露着她生命中固有的那份“激情”。下面是上课前的一段师生对话：

      　　师：我送给同学们三句话，第一句“我很棒”。请你大声地对自己说“我很棒”。（生齐说“我很棒”）
      　　师：第二句请你送给你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，对他说：“你真的很棒”。（生互相搭着肩说：“你真的很棒”。）

      　　师：这个课堂与以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

      　　生：很多听课老师。

      　　师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。

      　　（台下老师鼓掌）

      　　师：老师给你掌声，你感到怎样？

      　　生：我觉得光荣。

      　　生：我感到温暖。

      　　师：找到感觉没有？什么感觉？温暖中觉得很棒，就带着这种感受走进课堂……

      　　窦老师充满激情的语言不但一下子拉近了师生间的距离，而且“犹如一缕明媚的阳光照亮了学生心灵的阳台”（窦桂梅语），点燃了学生自信的火花，当学生带着“我很棒，我们大家都很棒”的心态走进课堂时，他的那种主动学习、主动探究的欲望也就油然而生了。在整个教学过程中，窦老师经常对学生竖起大拇指，并送给他一句“你很棒”，当教学结束时，窦老师再一次要求同学们齐说“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒。”可以说，学生带着自信走进课堂，又带着更大的自信走出课堂，或许，这样的自信会一直伴随着学生走上今后的人生道路。

      　　二、文本的“转换”与“拓展”——拓宽了学生思维的空间，实现了对文本的超越。

      　　窦老师认为“有些课文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’来，可当你回过头来看时，没想到，‘水’就在井边。”课文仅仅是教学的一个载体，教师应该利用教材教语文，而不是教课文。窦老师注重了对文本的“转换”与“拓展”，进而为学生营造了较为广阔的思维空间，实现了对文本的超越。

      　　窦老师在让学生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当做船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做伞。”这三句话时，并没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当做温暖的被子”；有的学生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。在注重文本转换的同时，窦老师还注重了对文本的拓展。如，让学生想象秋天都给哪些小动物发来了“电报”？“电报”上写的是些什么内容？最后，窦老师说：“落叶装扮了美丽的秋天，给小动物们带来了欢乐，又会给小朋友带来什么呢？”接着幻灯出示两首与落叶有关的儿歌，让学生放声朗读。在想象说话，放声朗读儿歌的过程中，更加丰富了学生对文本的感受，而且，这个时候，学生所感受到的已不仅仅是文本了！ 123

      　　三、广泛的“对话”与“交流”——增强了学生的体验，促进学生全面发展。

      　　“对话”与“交流”应该是课堂的灵魂。那种师生间的对话，生与生之间的对话往往会使对话与交流的各方产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，从而使交流内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。在指导朗读——树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们到南方去呢。”——这句话时，有这样一段师生对话：

      　　师：好远好远有只燕子，我们要把这个消息告诉它，该怎么说？

      　　生：“电——报——来——啦——”

      　　师：一起来，把手拿出来，离你那么远呢！

      　　生：读最后一句话（拉长声调）

      　　师：有只燕子离我们不远不近，你怎么告诉它？

      　　师：有只燕子就在我们跟前，你怎么告诉它？

      　　（生读出不同的语气。）

      　　在注重与学生进行言语对语的同时，窦老师还注重与学生进行肢体语言的“对话”，通过表演进一步增强学生对文本的体验。在引导学生理解“爬”、“游”、“飞”、“坐”、“躲”这几个动词时，课堂上活跃起来：

      　　师（将一片叶子贴在身上）：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……

      　　生：（爬）

      　　师：动作真美啊！有的游来……

      　　生：（游）

      　　师：小燕子飞来了。飞～

      　　生：（飞）

      　　师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上……

      　　生：（坐）

      　　师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……

      　　生：（按老师的口令做着不同的动作。）

      　　师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏～

      　　生：（纷纷往桌子底下藏）

      　　师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作——躲开～

      　　生：（躲开）

      　　……

      　　在这种师生其乐融融，高潮不断迭起的氛围中，学生的学习主动性被充分调动起来，他们的心灵放松了，情感释放了，思维活跃了，想象放飞了，课堂也变得充满生命的活力了。 123

      　　在这堂课上，听课的老师多次报以热烈的掌声，看到窦老师与学生的那种默契，那种陶醉，我们也似乎年轻了许多，是的，这才是真正的语文课，语文课（尤其是低年级语文课）就应该这样上。

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