《二泉映月》教学设计|《二泉映月》教学设计及点评
【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】
一、发现风景
1.师:都知《二泉映月》是经典的二胡曲,其实,它还是无锡惠山一道著名的风景。文中不少地方写到“二泉映月”这一道风景。请翻开书,浏览课文,找一找相关句子,画下来,轻声读一读。
2.交流找到的句子,师适当点拨:要用心寻找。
3.师:老师结合你们的回答,从文中摘录了四组描写二泉映月风景的优美词语。
(屏幕显示:
茫茫月夜 月光如银
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月)
(1)自由读,再指名读。(要把字和画,读到心里去。)
(2)师:读着读着,你有没有发现,这不仅是词语,简直就是——一首诗!一幅画!
什么叫如诗如画?这就是!来,让我们把这种如诗如画的感觉读出来。
(齐读)
(3)师:什么感觉?
师:说得很好,每个人都有感觉,但每个人可以用不同的话来表达自己的感受。如此美丽的景色,令人陶醉,让人沉醉。那就是无锡惠山的——二泉映月!
可是,这如诗如画的景色对那个双目失明的阿炳来说,又意味着什么?
他能看见吗?这茫茫月夜,如银月光,对他来说,意味着什么?
二、体验人生
1.师:他什么也看不见。在他的眼前,除了黑暗,还是黑暗;除了孤独,还是孤独。就在那个八月十五,中秋之夜,阿炳又一次来到二泉。孩子们,默读课文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那个场景。这个时候,阿炳在想些什么?把这些话画下来,再用心读一读。
2.交流。指名读句子。
3.引读:月光似水……萦绕在他的耳畔。——
师:长长的句子中有一个词能最能概括这句话。是什么?(“坎坷”)
齐读:坎坷!再读!
4.师:文中哪些地方写了阿炳的坎坷经历?
每说一处,都强调——你读的这句话,写的只有一个词:“坎坷”!
5.师:还有许许多多的坎坷,它虽然没有写在书上,但一定写在我们心里。阿炳生活的那个年代,距离我们已经非常遥远了。要我们走进他的生活不是件容易的事情。但是,只要我们发挥想象力,让自己的感情跟阿炳一样,我们照样可以走进七十多年前阿炳生活的那一段岁月。
也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳出去卖艺,你看,你看到了一个怎么样的阿炳?
也许,是一个风雨交加的黄昏,阿炳卖完艺以后回来了,拖着沉重的步子回来了,那又是一个什么样的阿炳?
也许,阿炳在卖艺的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一个怎么样的阿炳?
也许就在阿炳自己那间破旧不堪的茅屋里边,又饥又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一个怎样的阿炳?
也许……还有很多也许……来,把你想象到的最真切的那一幅坎坷的场面说出来。
(学生说话训练。每交流一个,强调:这就是“坎坷”!)
6.师:这就是坎坷。是啊,你们看到,你们听到,你们感到的,那全是阿炳的坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……一起读,“渐渐地,渐渐地”,(齐读)。
7.指名多个学生读;女生读;男生读;齐读。
三、感悟情怀12
1.师:这样坎坷的经历,怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样,《二泉映月》诞生了……
(播放《二泉映月》音乐,全体静听。)
师:好,同学们,刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉?
交流。
2.师:你们都是阿炳的知音。是的,你们想说的,你们要说的,书上有长长的一段话,把它找出来,自己好好地读一读,课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话,慢慢地读一读。
(学生自读)
师:自己读自己的。
师:来,谁来读一读《二泉映月》的开始部分?
指名读;齐读
师:谁来读乐曲的高潮部分?指名读,齐读
师:乐曲的尾声部分,齐读——
3.师:是啊,孩子们,这一首著名的《二泉映月》,(音乐再次响起),大家听。
齐读。
12
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