【猜字谜又进村里】将“猜字谜”进行到底！——苏教版五下练习1教学案例

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【案例】
（第十册练习1——语文与生活）元宵节“赏灯会，猜字谜”教学片段
师：（导入）我国的传统佳节历来备受人们喜爱，你知道有哪些？
生：春节、端午节、中秋节、重阳节、元宵节……
师：你知道它们各有哪些风俗习惯？
生：我知道春节有贴对联、压岁钱、拜年……
生：我知道中秋节有赏月、家人团聚、吃月饼……
生：我知道端午节赛龙舟、包粽子、吃粽子……
生：我知道元宵节有吃汤圆、赏灯会、猜字谜……
（此时有不少学生已猜到本节课将要学习的内容：练习1――语文与生活）
师：那我们今天就来一次“赏灯会、猜字谜”。
（此时学生群情亢奋，纷纷跃跃欲试。）
ppt出示：夫子庙灯会的相关图片（师生一起欣赏）
师：赏完灯会，就让我们一起来走进“猜字谜”的环节。
（此时全班学生早已迫不及待，还未等我出题就纷纷举起了手。本想按部就班依次出现课文上的字谜，但一想学生早已预习，知道答案了，没有了挑战难度，于是灵机一动：出课外的。于是我开始出题了。）
师：请学生根据出示的谜语各猜一个字，同时告诉学生：猜字的谜语叫字谜，并提醒注意猜的过程和方法。
1、四边四张口，中间一只犬。（器）
2、一位王先生，一位白先生，坐在石头上。（碧）
（以上两则字谜是我们小时候经常猜的几个字谜，难度不大。）
3、头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身板站得直，一脚向左踢。（穿）
（这几个字谜比较容易，大部分学生都能猜对。我随即表扬一番，并启发说：你能发现这几个字谜有什么共同的创作规律吗？）
生交流，师小结：运用了形象化的描述
师：4、田上一棵小草，小狗守得牢牢。弟弟见了抱它，老鼠见了逃跑。（猫）
5、因为自大一点，惹得人人讨厌。（臭）
6、一只黑狗，不叫不吼。（默）
想一想：这几个字谜的创作又有什么规律呢？
小结：都是一半描写字形，一半影射字义。
师：来一则更有趣的：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天。（尧）
生探究，师引导回忆在低年级识字时学过的方法――“转转盘”，巧妙地借用了偏旁表义的造字规律。
师：同学们真聪明！不仅猜对了字谜，也知道了字谜创作的几种常见的主要规律，其实编字谜方法还有很多种。那我们想不想尝试自己编字谜呢？
生：（异口同声地）想！
师：我们不妨从下面几个字中选一个来创作，也可以选别的字。
（出示）①哭　②休　③盯灯钉叮　④笔　⑤众
生1：你我他（众）
生2：一个人靠在一棵树上（休）
生3：两口子养了一只狗（哭）
……
（此时学生欲罢不能，我就顺水推舟：接下来我们进入――“你出字谜大家猜”环节。）
生1：石头旁边有块皮。谜底：破
生2：为数虽少，却在百万之上。谜底：一
生3：家中添一口。谜底：豪
生4：推开又来。谜底：摊
……
（在学生兴致盎然中，不知不觉间下课的铃声响了。）
下课以后我悄悄地布置课代表，让各小组长收集整理并交流。
【反思】
在本节练习课(语文与生活)的教学中, 我采用让学生在“猜中学，猜中思，猜中编”的有趣教学形式，在教学中充分发挥学生主观能动性，激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣与愿望，使学生乐在其中，获在其中。我想，此时的语文课堂已经把学生的兴趣调动到了极致，学生的思维在创造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的语文课堂也在“无心插柳”中“柳成荫”了。“猜字谜——编字谜——猜字谜”这种学习的形式使我的这堂语文课充满了活力,所以,我和我的学生会将“猜字谜”进行到底！而本节课的教学体现了以下特点：12
1、创设情景，激发兴趣。
教学中我没有一上来就进行猜字谜游戏，而是创设情境：由传统佳节谈到风俗习惯，再谈到元宵节“赏灯会，猜字谜”，不断的激发学生猜字谜的兴趣，吊足学生的胃口。
2、启发引导学生掌握字谜创作的的方法。
《语文课程标准》指出，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。本知识点的教学重难点不是会不会猜字谜，能否猜对字谜，而是引导学生发现这些字谜创作的规律、方法。于是我按照“由易到难”的规律，把同一类字谜归类比较，从而探究发现相同的特点。在猜字谜的游戏中，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了猜字谜，而且容易领悟字谜创作的一般规律，激发他们爱猜、乐猜、想编的愿望，也在无形中培养了他们的创造力，优化了他们积极学习的思维。
3、把课堂延伸到课外。
《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，在实践中学习、运用语文。本课教学的目标是学会猜字谜，并掌握字谜创作的一般规律。教材上的内容教学完了，然而学生精彩的课堂表现——猜字谜的热情非常高昂，使得我不忍心就此打住，于是我顺其自然的引导——“你出字谜大家猜”——课后整理交流，把学生的课堂延伸到了课外。
案例启示我们：只要有方法，练习教学同样可以充满“语文味” 的！因此，这个案例更深远的意义在于我们看到了一种可能——让每一种形式的练习教学都充满语文味！12

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