【《将相和》教学实录】《将相和》教学杂谈

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 《将相和》教学杂谈
【山东省青岛市新世纪学校　徐学红】
〖“辩论式”学习──优化阅读教学的有效途径·抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论〗
　　长期以来，我国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上如何让学生主动参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。
　　例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
　　还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论
　　例如：在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。
【四川省德阳市广汉市新华小学　江忠波】
〖诌议小学语文教学入课语及应用·破题法〗
　　入课语就是导入新课的语言，它是指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用一定方法所设计的简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。
　　有些文章的题目即概括了全文的故事情节，教学中教师如果直接采用破题法导入新课，往往会起到画龙点睛的作用，使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。
如：教学《将相和》时，教师直接使用这样的导入语：“将”指的是谁？“相”指的又是谁？他们为什么不和？最后他们为什么又和？他们由不和到和的过程说明了什么？教师导入新课以后，学生即能按照老师的要求去把握课文内容。
【湖北省仙桃市大新路小学　许先红】
〖语言训练方式举隅·语言分析〗
　　语文教学必需抓好语言教学这个根本核心引导学生通过对精美典范语言的学习，感受作者运用语言文字的精妙，领悟祖国语言文字的丰富表现力，激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情，并通过扎扎实实的语言训练，形成理解语言和运用语言的实际能力。
　　教学一篇课文要根据年级的要求和教材本身的特点，抓好几个语言训练点，对学生进行语言操作训练，其语言教学训练方式主要有以下几个方面。
　　语文学习应该是先有语言文字再有思想内容。对某些具有严密逻辑关系的句群，可用语言直接分析法，在体会语感的基础上加强对情感的领悟。例如《将相和》中蔺相如的一段话：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两闹不和，就削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了，我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”例教学片断。
　　师：蔺相如说的这段话共有几句？第一句是反问句，这一反问表达了什么意思？
　　生：秦王比廉颇历害，蔺相如连秦王都不怕，更不会怕廉颇。
　　师：既然不怕为什么又要避着廉颇，这个问题在哪一句话里得到了回答？123
　　生：第四句“……为的是赵国的利益？”
　　师：有了开头和最后两句，问题都说清楚了，为什么还写中间的两句。
　　生：中间两句是用事实说明，为什么要避开廉将军是为着赵国的利益。
　　师：什么事实？
　　生：秦国不敢进攻赵国是因为怕蔺相如和廉颇。
　　生：再用一个假设，如果将相之间闹不和，秦国就会乘机而入。
　　师：这四句话之间有着密切的关系，你能说一说吗？
　　学生讨论后作如下图示
　　句①（不是怕）句 ② 句 ③ 句 ④ （是为赵国的利益）
　　（解释为什么不是怕而是为赵国的利益）
　　最后通过逻辑引读加深理解。
【湖北省恩施市来凤县实验小学　田　琼】
〖试说阅读教学中的探究性学习·探究性学习要求教学过程要具有合作性，围绕问题和现象，相互启发相互研究〗
　　《语文课程标准》中课程的基本理念中的第三条是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　例如教学《将相和》一文，先从课题入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小组合作学习，找到不和的原因。这时各小组都积极地去组织自学讨论，然后各组长归纳小结。在全班交流时，其中一组找到的答案是：蔺相如就凭自己一张嘴而得到信任的，所以廉颇就不服气，因此产生不和。另一组补充：通过大家的讨论而得知并不是蔺相如仅仅凭一张嘴，而是他的语言里包含着胆识、才略、智慧，一切都是为了国家的利益……这样让学生合作、自主学习，从问题上去探究，不仅让语文课改掉枯燥无味的氛围，更锻炼了学生们的各种能力，从而提高了学习语文知识的技能。

因势利导　寓教于乐──《将相和》教学浅谈
江苏省通州市西亭小学　李　钰
【主导思想】
　　遵循单元教学重点，对本学期学习的训练重点加深理解，综合运用。这篇文章由三个独立成篇的小故事组成。教学时，抓住人物的性格特点，显示“将相”的品质，推动全文情节发展。
一、出示挂图，揭示课题
　　课上依次出示两张挂图，当出示第一张挂图时，同学们顿时被蔺相如、秦王两个对立人物的形象吸引住，回顾故事情节，加深学生对蔺相如临危不惧的品质及足智多谋才能的认识，从而激发学生的正义感而敬佩蔺相如，憎恨秦王*诈的恶劣行径。出示第二张挂图时，同学们哄堂大笑，为廉颇的这一举措而笑。经指点，由表象感知转入理性辨析，悟出有错就改的崇高精神，继而推出课题《将相和》。
二、激发情趣，注重朗读
　　让学生分组朗读后讨论：
　　１、语调清新，适宜场面人物刚柔兼顾的性格特征，使听者有如临其境、如闻其声之感。123
　　２、音色、音域宽而美，渲染气氛，促人深思，展示人物内心。
　　３、感情充沛，爱憎分明：
　　　　通过朗读，学生们对蔺相如油然而生一种敬意，在轻松愉悦的氛围中体会到文章的中心。
三、理清条理，加深理解
　　教学时，让学生理清以下层次：
　　　秦王　　　　蔺相如　　　　　　　结果
　　　设骗局　→　献璧而借故要回　→　完璧归赵
　　　　↓　　　　　　　　↓　　　　　　　↓
　　　用１５座城换璧　战胜骗局　　　　封上大夫
　　　侮辱赵王　→　雪国耻　→　　渑池之会
　　　　↓　　　　　↓　　　　　　　↓
　　　鼓瑟：　　　　记录　逼秦王　击缶：记录　封上卿
　　　廉颇　　　　　　　蔺相如　　　　　结果
　　　因其位高不服　→　让步：回避　→　负荆请罪
　　　↓　　　　　　　　↓　　　　　　　↓
　　　伺机碰之：懈愤　　不上朝　　　　　顾全大局　有错就改
　　板书设计：
将相和
　　　　（性格直率、有错就改）　（勇敢机智、顾全大局 ）
　　　　　　　负荆请罪　完璧归赵、渑池之会　爱国主义
四、把握重点，进行教育
　　蔺相如两次与秦王斗智，秦王越有权威，越狡诈，越突出蔺相如临危不惧，足智多谋的精神品质。数次较量，屡次获胜，晋爵而不以功臣自居。知道廉颇碰之，他让步避开。廉颇得知，深感内疚，敬佩蔺相如顾全大局的高尚品质而登门认错，表现出廉颇性格直爽，有错就改的崇高精神。两位古人为后人做出表率，勉励我们陶冶高尚情操，使自己更能适应未来的社会。
　　这堂课，同学们在积极地探索中，在愉悦的氛围中飞快地度过。将相的高尚品质深深留在学生的记忆里。

 以说促读　长文短教──《将相和》教学体会　
河南省灵宝市实验小学　雷茹霞　
　　《将相和》是人教版五年级第十册语文第五单元的一篇文章，教学时，我采用了以说促读，理解课文，从而达到长文短教的目的。所谓的以说促读就是在整体感知课文的基础上，通过让学生说，促进学生深入理解课文的一种方法。
一、说人物
　　让学生说说本文的两过人物。可以设计以下问题：
　　１、文中“将”和“相”各是什么样的人物？你是根据什么说的？
　　２、蔺相如是怎样做到完璧归赵的？在渑池会见中蔺相如又是怎样让秦王击缶的？
　　３、廉颇为什么要负荆请罪？
　　４、你喜欢谁？为什么？通过回答以上问题，具体分析了人物性格，让学生理解了课文的思想内容，受到爱国主义教育。
二、说故事
　　让学生复述“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事。讲清每个故事的前因后果以及三个故事间的内部联系。这样不但能使学生熟练地掌握课文的主要内容，而且还培养了学生的概括能力和语言表达能力。
三、说写作特点
　　这篇课文值得借鉴的写作方法很多，结合本单元的重点训练项目“分清事情的前因后果”着重引导学生理清文章的思路，对课文内容作整体把握。引导学生先分清每个故事各自的前因后果，在此基础上再把三个故事联系起来认识故事的前因后果。
四、说感受
　　主要挖掘教材中的教育因素，渗透思想教育，引导学生学习蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质和廉颇勇于改错，以国家利益为重的好思想，使学生受到爱国主义教育。
　　通过“四说”不仅提高了学生的阅读能力，理解了课文内容，还达到了长文短教的目的。

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