金色的鱼钩教学案例分析_金色的鱼钩教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】
[设计理念]
<<金色的鱼钩>>讲述了在红军长征过草地时的一个感人故事：炊事班长为了照顾三个生病的小战士而牺牲了自己生命。这篇课文篇幅长，故事情节完整，如果教学时，只是平铺直叙，学生的理解只能停留在读懂故事的浅显层面上。因此，我在教这一课时，在安排学生快速浏览的基础上，引导学生找出重点词句，揣摩重点人物炊事班长的内心世界，从而感悟“金色的鱼钩”的真正含义。
[案例描述]
师：今天，我们学习开始学习一个关于红军长征的故事：<<金色的鱼钩>>，请大家读议这篇课文，真正弄懂题目的意义。下面，同学们快速浏览课文，想想炊事班长接受了怎样的任务，他的任务完成得好不好，划出有关语句，相互讨论。
（学生看书，划语句，小组讨论，老师巡视。）
师：谁能说说炊事班长接受了什么任务？你从课文的那些语句看出来的？
生1：炊事班长接受了照顾三位红军小伤员的任务，我从“你是上级，是保姆，是勤务员”中看出来的。
师：老班长是一个怎样的上级、保姆、勤务员？
生2：他关心战士，他为“我们”洗衣服、钓鱼，可以看出老班长每天很辛苦。
生3：他嚼草根和咽鱼骨头，让人感动。
师：他为什么要“嚼草根和咽鱼骨头”，你怎么看？
生4：我感觉老班长很伟大，他为了把很难找到的少量食物留给三个红军小病号维持生命，所以他艰难地咽下这难吃的东西。
（读：我不信……你怎么？”，让学生体会老班长无私奉献的精神和“我”当时的感受。）
师：从“我”当时的感受：像万根钢针扎着喉管，你读懂了什么？
生5：“我”很难过，从这里也可以“我”对老班长深深的敬意。
生6：我还从老班长“眼睛坏了……一棵一棵地摸……’”可以看出：老班长的身体很虚弱。
生7：我从“我们四面寻找……昏迷不醒了。”到后文老班长说的话中，看出老班长其实是饿死的，他临死前还在帮我们寻找食物，这是舍己为人。
师：课文中的“鱼钩”是怎么来的，课文为什么多次写到鱼钩？
（学生看书，划语句，小组讨论。）
生8：鱼钩是老班长用缝衣针烧红后做的。
生9：它主要是用来钓鱼，在“我们”被饥饿威胁的时候，为我们补充了食物，增加了营养，所以它非常重要。
师：课文为什么写“在这个……金色的光芒”？
生10：因为通过鱼钩可以让“我”想起老班长为我们做的那些事。
生11：说明老班长有舍己为人、无私奉献的精神在闪光。
师：对，这也是以“金色的鱼钩”为题的用意所在。
[教后反思]
<<金色的鱼钩>>是一篇略读课文，主要应该通过学生的读议来理解文章内容，体会它的中心思想。但是，它的篇幅较长，如果学生在学习时抓不住重点，势必影响他们的积极性。在设计教案时，我从重点人物炊事班长“接受了什么任务”这一角度导入，让学生从故事中走出，进入对老班长这一人物的探讨，从中领悟作者的写作用意。12
我认为要让学生真正体会文本的内涵，还应该引导学生读懂“鱼钩”的作用：老班长用缝衣针烧红弯成了鱼钩，而且用鱼钩钓鱼给三个红军小伤员加强营养。通过学生读议“老班长不吃鱼不喝汤，最后饿死……”的内容，认识老班长的伟大，体会“金色的光芒”其实就是暗喻老班长舍己为人、无私奉献的精神。
“突出重点，适度取舍”，这是我教学<<金色的鱼钩>>时的总体构想。我认为教长文应该把握好文本的重难点，而不应该把文章剖析得支离破碎……在教学时，我有意淡化故事情节，不做任何讲解，重点引导学生读议文本，整体感知，发现和体会“金色的光芒”所暗含的中心思想。
我的理解是：略读课文，重点在于引导学生抓重点内容读议，理清文章的脉络，从中发现和感悟文本的内涵。这样长期坚持下去，学生就知道怎么去读“书”了。
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