四年级音乐牧童教学设计_《牧童》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

教学目标：
    1．认识本课2个生字，会写2个认识的字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
    2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。
    3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐。
    一、导入新课。
    同学们，我们已经学过很多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家愿意吗？你们喜欢哪一首？我们一起读。
    1.大家读得真好！很有感情，看来大家都非常喜欢古诗。
    2.今天我们还要继续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。
    3.请同学们看老师写“牧”字，写“牛”字应该特别注意哪一笔呢？“牧”的部首是什么？谁来给牧字组词。
    4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）
    5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。
    二、读通诗句。
    1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的作者是吕岩，是我们熟悉的吕洞宾。  
    通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。
    2.指答。
    3.同学们了解的真多！诗人吕岩因为向往自由自在的生活，所以被称为“逍遥大仙”。
    4.接下来，请大家自由读这首诗，注意读准诗中的每个字、词。
    5.（手势，双手向下）非常好！大家都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。
    6.太好了！同学们都能把诗读得字字准确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？
    7.想。（注意：听老师怎么读。）师范读。
    8.老师哪里停顿了，指名答。
    9.对呀！读诗的时候，如果能注意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。
    10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字）
    三、理解第一、二句诗。
    过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）
    1.同学们真会读书。
    2.请大家再认真读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原野辽阔）
    3.哦！你知道了原野辽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横）
    4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是）
    5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是确切的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句很多：1234
    飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这“三千尺”指什么？（指瀑布很长）
    桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。
    1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的辽阔。
    2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。
    3.我们就照第二种读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些）
    4.如果你站在这辽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺)
    5.“铺”字什么意思？（铺开，铺展）
    6.这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！
    7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读）
    四、理解第二句诗。
    1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人陶醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声）
    2.那是什么样的笛声？（悠扬，优美，隐隐约约，断断续续）
    3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，善于从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。）
    4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声）
    5.这诗句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注释，弄清诗意，很好的学习方法）
    6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。
    7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，调皮）
    8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，调皮，天真。）
    9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读第二句，看谁更能读出诗的韵味。
    10.读得太棒了！（把掌声送给自己。）
    五、理解三、四句诗。
    过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？
    1.谁来说说你从图上看到什么？
    2.相机教学 “蓑衣”，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？
    3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。
    4.谁再来说说你从图上还看到了什么？
    5.广阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，悠闲地躺着草地上，静静地欣赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。）1234
    6.这两句诗还告诉我们什么？
    7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺在草地上美美地欣赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。
    8.老师也想读读这两句诗，请听好，“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。”
    9.你们发现了什么？（把“卧”改成“睡”）
    10.把“卧”改为“睡”不好吗？为什么？（说得真好！）
    11.对啊！牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学交流交流。
    12.学生小组交流。（师下去巡视）
    谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？
    13.同学们的想象真丰富！如果让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？
    师：牧童的生活多么悠闲啊，读————
    牧童的生活多么自由自在啊，读————
    牧童的生活多么快乐啊，读————
    六、小练笔。
    1.同学们，我们已经学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜欢的一句诗句，用自己的语言写出来。
    2.生动笔。
    3.交流。
    七、指导背诵。
    同学们展现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首《牧童》诗。让我们带着对这种生活的向往，把它好好地背下来。
    1.生自由背。
    2．老师相信大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。
    ①谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童）
    ②全班背。（指名，男生，女生，全班）
    八、拓展：这节课，我们一起欣赏了山村原野的迷人景色，同时认识了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师带来几首，大家一起欣赏。
    九、作业：
    1.把《牧童》改写成一篇优美的短文。
    2.背诵《牧童》。
 
《牧童》教学反思
南靖县实验小学 吴阿莉
     《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。
    进入四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
    在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。学生兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣；有的同学从“卧” 字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。1234
    在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
    课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜欢的诗句用自己的语言表达出来，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
    教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。

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