精彩极了和糟糕透了教学设计一等奖|《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例
【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】
一、教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语第十一册的一篇精读课文,讲的是巴迪童年时,父亲和母亲对他的作品有着截然不同的评价,这两种评价对他产生了巨大影响,成年后,巴迪从这两种评价中感悟到了其中所蕴含的深深的爱。课文语言朴实,文笔细腻而蕴含人生哲理,读后令人回味无穷。
二、教师思考
六年级的学生已具有一定的阅读和理解水平及文学积累,本文的内容贴近学生的生活实际,能够引起学生对往日生活的回忆,对学生构成了一定的吸引力。另外,《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。基于以上思考,本科教学从让学生有所感悟的句子入手,以读为媒,假托作者召开与读者见面会的活动,引导学生质疑、解疑,与文本及文本中的人物进行对话,从而了解作者思想变化的过程。
案例过程描述
一、复习导入,揭示目标
七八岁的巴迪写了第一首诗,对一个孩子来说,这是多么不容易的事啊!难怪母亲兴奋地嚷道——“精彩极了”,而父亲却毫不留情地说——“糟糕透了”。同学们,巴迪正是在这一声声“精彩极了”和“糟糕透了”的评价中成长,成为一名美国家喻户晓的作家,这是为什么呢?这节课我们接着学习课文。
二、初读感知,谈出感受
师:请大家自由读15--17节,想想这部分主要写了什么,把感受最深的句子画下来,多读一读,可以在旁边批注,然后和同桌交流一下感受。
(生自读、勾画、交流体会,师巡视)
师:谁先向大家汇报一下?
生:这部分是写作者几年后的认识,他觉得自己很幸运,有个慈祥的母亲总鼓励他,还有个严厉的父亲总给他敲响警钟,这都是父母的爱。
师:大家同意吗?
生:同意。
师:那么哪一句使你感受最深?
生:我对“我从心底里知道……我努力向前驶去”我感受最深,我觉得作者说父母对他的鼓励和批评都是爱,但他小时侯不知道,认为父亲太严不爱他了,到现在才知道母亲是慈祥的爱,父亲是严厉的爱,都是爱他的。
生:我感受最深的是“一个作家。。。。。。总结,提高”一句。慈祥的爱与严厉的爱虽说是相反的,但也是互相平衡的,慈祥的爱太多了,会让他产生骄傲、自大的心理;父亲压力的爱太多了,会令作者自卑、失去信心。有了这两种爱就可以互相平衡。
生:答略。
[点评]阅读教学很重要的方法,就是教给学生整体感知文章的能力,此处的设计意在使学生对这一部分的内容有个整体的感知,并能在相互交流中感知此部分的重点内容。
三、巧设情境,展开对话
师:同学们谈得都很好,说明大家用心读书了,刚才有一个同学谈到的这一句(出示句子:“这些年来。。。。。。不被哪一股风刮倒。”)老师在读这个句子时,似乎感觉到作者是话里有话,想告诉我们些什么。请你们也来读一读这句话。
(生自由练读)
师:谁来读这个句子?(指名四人反复读此句)
师:噢,听大家这一遍一遍地读,我明白了。这就是作者成功的秘诀,同学们,下面我来扮演巴迪先生,召开一个读者见面会,那你作为一名小读者,读了这段话,有什么问题问巴迪先生呢?12
生:巴迪先生,您好!我想问您,为什么说“精彩极了”与“糟糕透了”像两股风不断向您吹来?
生:巴迪先生,我想知道您是怎样谨慎地把握生活小船的?
“巴迪”:嗯,你们刚才提的问题勾起了我对童年生活的回忆,更让我想到我的爸爸妈妈,我感到自己是多么幸运,昨天你们在老师的带领下,已经了解了关于我童年写诗的故事,我想只要你们现在继续认真读我写的文章,那么你们的问题就无需我来回答了。
(生带着问题再读第15--17节)
[点评]用这种学生与文中任务对话的活动,取代传统的就句子质疑、解疑的教学,是为了更好地激发学生学习的积极性和参与的主动性,加深他们对文章内容的理解。
“巴迪”:现在你们明白了我这段话的含义吗?谁来讲给我听听?
生:这两股风是指“精彩极了”和“糟糕透了”,这就是妈妈对您的表扬和爸爸对您的批评。妈妈是在极力您,您就有了灵感和创作的源泉,而仅仅有这个是不够的,您可能会骄傲,所以还需要爸爸的警告,这样才会平衡。
生:您在童年时,这两股风对您的成功有很大的帮助。虽然表面上这两者是对立的,然而都对您产生了极大的影响,以为内它们有同一个出发点——爱,如果光有鼓励推动生活的小船,那么小船会失去平衡而翻掉,所以要有警告、批评、提醒的力量来平衡小船,加上您很有自觉性,听了夸奖不骄傲,挨批评不灰心,所以您成功了。
生:答略。
“巴迪”:看来捏明年真正读懂了文章中的这段话。
“巴迪”:好了,小读者们,在我的眼里,爱有两种表现形式,一种是母亲慈祥的爱,一种是父亲严厉的爱,你们有过同样的感受吗?能说给我听听吗?
生:上次数学我考了98分,奶奶一见直夸我聪明,有出息,而爸爸却说我不细心,要不就可以考100分了,还得继续努力,现在我明白了奶奶和爸爸都是为了我好,正因为爱我,他们才这样评价我,既让我充满信心,又不至于骄傲自满。
生:答略。
[点评]由课文联系到现实生活,进一步引导学生进行情感体验,让学生在真情涌动时倾诉心声,无形中受到情感的熏陶浸润。
四、总结全文,升化情感
师:(出示投影,“鼓励是爱,严格要求也是爱,让我们在两种爱的鼓舞下,驾起生活的小船,驶向成功的彼岸吧!”)读完课文,我也很想用一句话来表达我此时的感受,我想把这句话送给同学们共勉。(生读)我知道很多同学也很想发表自己的见解,现在就给同学们一个一吐为快的机会,那么像老师这样说一句话来勉励自己,也可以写对课文的感想,还可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识,下节课我们共同交流,
[点评]随文练笔,既促进学生对课文蕴意和语言的积极内化,又是书面表达的练习,以写促读、促思。
课后评析
语文教学应在师生平等对话的过程中进行,此案例中,教学注意在阅读教学中不断展开学生、教师与文本之间的对话过程。教师积极创设对话的情境,引起学生学习的意向,唤醒学生学习的需要,师生共同探究,教师主体和学生主体交互,教师始终持坦诚、平等的与学生开展对话,实现了学生的主体性价值,课堂上充满了浓浓的人文气息。
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