地震中的父与子教学案例分析_地震中的父与子教学案例

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背景分析： 《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书第9册课文。课文的内容大致是：1989美国洛杉矶发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的子还活着，坚信儿子还在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：“无论发生什么，我永远和你在一起”。因此，他不顾众人的劝解和阻止，夜以继日挖了38个小时，直到救出了他的儿子和其他14位小朋友。
案例主题：让学生感动。语文学习是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标，没有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的积淀，语文课将苍白无力。
案例过程描述：
片断一：创造机会，引导学生自己提问。
师：同学们，以前上语文课，老师都要提一些问题，帮助你们学习。今天，孙老师也不想放弃这个权利，我也要提问，但问题不多，只有一个。想知道这是什么问题吗？
生：想！
师：但我不能告诉你们，我想让你们猜（生疑惑的样子），你们可不能乱猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请认真听：第一，你们再次认真地读课文，一边读一边想，老师会抓住哪些问句提问，会在哪里提？如果在这里提问，我该怎么回答呢？第二，读书的方式你可以根据自己的选择，喜欢怎么读就怎么读，明白了吗？
生：明白了。
师：开始吧！
（生各自读课文）
师：好了，谁来先说说？
生：我认为老师一定会问，这篇课文的主要内容是什么？
师：呵！这么肯定！那你能说说这一篇课文主要写了什么事？你能回答吗？
（爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要。聊天对话是一种很好的形式，在放松的情形下，让学生与文本对话，与老师，与学生进行对话，学生会以更积极的态度投入到课文中去从而激发学生想说的欲望，初步的感受这位父亲的了不起。）
片断二：激荡思维，鼓励学生多元解读。
师：是啊，由于这们位父亲的坚持不懈，矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧的结局，一个圆满的结局。一个在我看来简直是奇迹的结局，不可思议。我们都知道5.12我国发生了汶川大地震，许多学校的房舍倒塌了，很多孩子埋在了废墟里，也有许多父母也抱着这样的信念，结果却是看到一堆破碎的瓦砾，看到的确是一个个血肉模糊的孩子，你听到这里，有什么感受？
生：很伤心，很难过。
生：我也不知道该说什么。
生：这些孩子真可怜！
师：老师要改变这个故事的结局。
出示字幕：（第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然看见这位满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，坐在堆破碎的瓦砾，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里喃喃的说：“亲爱的，我的儿子，无论发生什么，我永远和你在一起”）这样的结局有没有可能？
生：（齐）有可能。
师：你们从哪里看出来的？
生1：我从“有的父亲说，太晚了，没有希望了”这句话中，感觉到事情很糟糕
生2：课文第二自然段有一句话：“那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟”。“废墟”说明学校被破坏得非常严重，学生生还的希望很小。
师：如果结局是这样，你们还认为他了不起吗？
生：（沉默）了不起。12
师：他没有救活自己的孩子，有什么了不起？
生1：因为我看到了这位父亲那种坚信自己儿子还活的信念。
生2：我们不能只看事情结果，要看事情的过程，父亲不顾众人的劝解和阻止，坚强，坚持的精神让我感动，让我敬佩。
生3：这位父亲兑现了自己的承诺：永远和儿子在一起，无论发生什么。
生4：也不管生死，置自己的生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。
师：我明白了，你们认为这位父亲了不起，不是从事情的结局看出来的，而是从父亲努力营救了儿子的过程中体会到的，是吗？
生：是。
（在上述的片断，我改变故事结局，让学生反复品读这位父亲解救儿子的过程深入解读这位父亲，并且心甘情愿的被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强，坚持，信念和爱。同时，学生还能努力的为新建的认识寻找理由；我们不能只看事情的结局而更要关注事情的过程，不论结局如何！）
片段三：搭建平台，点燃学生的写作思路。
师：你们都觉得这位父亲非常了不起是吗？
生：是的。了不起！
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，那些周围的人们，那14位孩子的父亲更加觉得这位父亲了不起。我相信他们之间一定会谈论着些什么，或者对这位父亲说点什么，是吗？下面就请你们把对这位父亲的敬佩之情写出来。
生写，老师巡视读出各个学生文中的关键词，经验分享，开发学生的写作思路。
（课堂上，在充分理解课文的基础上，引导学生将自己的感受和心声诉诸笔端，既是阅读反思，又能锻炼书面表达的能力，事半功倍，一举两得。体现了书面表达与阅读的整合。）

课后反思：
让学生受到精神的熏陶，决不能游离于语文之外。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识，技能，技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等于语文”
首先学生学会质疑能提升学生与文本对话的层次。问题上升位学习活动的核心。在这堂课上，我没有“浅问辄止”，而是多方位地指导，让学生提出有价值的问题，从而让他们在和文本深层次的对话中发展自身的对话能力。
语文学习是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的积淀，语文课是苍白无力。这篇课文，要考虑如何使学生得到形象的感悟，情感的感染，心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。同时我觉得我还有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是为事情的过程中感动。学生多元解读能丰富学生从文本中获得的体验。语文教学是“教师---学生---文本”三重对话的交织，这正是语文教学真正的实质。于是就小心翼翼的精心的引领，让学生完全把握课文，并且心甘情愿地被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强，坚持，信念和爱。这位父亲坚守信念，置自己的生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。
因此，在本课教学中，我强调让学生写，把对这位父亲的崇敬之情融入到人们的谈论之中，让学生把充沛的情感积累转化为书面语言。
每一堂课都是师生共同走过的一段人生之路，每一个文本都是师生共同享受的一份精神大餐。发展学生的能力不是一朝一夕的短期任务，而时长时间的积累。在这堂课中，我对这个问题关注的还不够。

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