【贯穿教学过程始终】让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计

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让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质——《鲸》的教学设计
北京市丰台区东高地三小  李  艳
课题：鲸   （北京市义务教育课程改革实验教材语文第10册）
设计理念：
让“比较”贯穿于教学过程，培养学生的创新思维品质。
比较是一切理解和思维的基础，是人们认识事物异同的一种思维方法，它能帮助我们找出事物之间的差异，澄清模糊观点，总结规律，并有助于启迪思维，深化理解，是培养创新思维品质的有效途径。比较可以使学生在学习过程中把新课和旧课联系起来，巩固和掌握新旧知识，同时，可以开阔视野，拓宽学生的思路，加深对文章的理解。阅读教学中可充分利用比较的方法，培养学生创新思维品质。
在本课教学中，我们引导学生将课后表格内容与文本比较，培养学生敢于挑战书本的精神，让学生的思维更广阔，培养学生思维的批判性。我们引导学生回忆《只有一个地球》文中的说明方法，目的是让学生已有的知识进行迁移，为学习本文做铺垫，使学生的思维更流畅；同时两文进行比较，让学生认识到本文是如何将多种说明方法综合运用的。我们引导学生运用学到的说明方法，读写结合，并比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同，培养学生思维的变通性。
教材学情分析
教材分析：《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、假设等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
学情分析：1.学生喜欢这种科普性的文章，在通读了文章后，能自行了解鲸的知识，并完成书后的表格，但需要老师指导学生填空时要提炼文章要点，训练学生的概括综合能力。
2.因为曾经学过说明文，所以学生对说明方法也有一定的认识。基于此，我们把本文的教学重难点定为迁移运用知识，学习新内容，使学生的思维更流畅；学习运用说明方法，读写结合，培养学生思维变通性。
教学目标：
1.通过自主阅读课文，了解鲸的知识。
2.通过填写和完善书后的表格，使学生的思维更广阔。
3.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。
4．运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学重点：
1.深入研究课文，通过回忆《只有一个地球》这篇文章的说明方法，迁移知识，学习本课的新的内容，使学生的思维更流畅。
2.运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学难点：运用学到的说明方法能自选内容写一段话，培养学生思维的变通性。
教学过程：
一.图片导入，激起学习兴趣：
展示鲸的图片：看啊，同学们，在激昂的旋律中，一群鲸在海面上乘风破浪．向我们游来．它们时而跃出水面，溅起朵朵水花；时而沉入水底，喷出条条水柱……这是多么壮观的景象呀！通过上节课的学习，你们还记得文章介绍了鲸的哪些知识吗？请你打开书，看着课文为我们讲述鲸的知识。
(预设:学生按自然段内容叙说鲸的知识或者按各部分内容述说鲸的知识。)123
【设计意图：激起学生的学习兴趣，学生回忆并叙述文中鲸的知识，整体性的了解课文。】
过渡：你能将了解到的鲸的知识填入书后的表格吗？
二．引领学生在比较和迁移中学习课文：
（一）.概括课文内容，学习鲸的知识。
1.请你再默读课文，填写表格。
 【设计意图：学生将文中内容正确填写表格，训练学生的概括和提炼能力。】
2.反馈表格内容。

内容

鲸的特点

形体

很大

习性

食性

须鲸 主要吃虾、小鱼；齿鲸主要吃大鱼、海兽

呼吸

肺

睡眠

头朝里，尾朝外，围成一圈。

繁殖

胎生

3.请你看表格里填写的内容，能全面概括课文讲述的内容吗？你能继续补充表格使文章内容更完整吗？
【设计意图：引导学生将表格内容与课文比较，更全面的提炼课文知识点，让学生的思维更广阔。同时引导学生细心观察、思考书后习题，发现不妥不全面之处敢于向书本质疑，逐步培养学生思维的批判性。】
4.补充表格：　

内容

鲸的特点

形体

很大

习性

食性

须鲸主要吃虾、小鱼；齿鲸主要吃大鱼、海兽

呼吸

肺

睡眠

头朝里，尾朝外，围成一圈。

繁殖

胎生

 

种类

 

须鲸

无牙齿、呼吸水柱垂直、细高

齿鲸

有牙齿、呼吸水柱倾斜、粗矮

进化过程

陆地——浅海——深海

 

过渡：这是一篇说明文，我们也曾学过说明文，还记得《只有一个地球》吗？还记得其中的说明方法吗？（数字说明、假设说明、举例子说明、引用说明）
【设计意图：借助学过的课文，回忆说明方法，让学生能迁移运用已有的知识,使学生的思维更流畅。】
让我们再来看看今天的这篇文章，作者运用了哪些说明方法为我们介绍了鲸的知识的呢？让我们深入研究课文，学习表达方法。
（二）深入研究课文，学习表达方法：
1.请你默读课文第一自然段，寻找使用了说明方法的句子，并将说明方法批注在旁边，并想想使用这种说明方法的好处？
说明方法：
a.(1)数字说明：读句子：说说这样写的好处？
比较：让我们对比着读一读这两组数字说明的句子，你有什么认识？
最大的鲸有十六万多公斤重，最小的也有两千多公斤。我过捕获过一头四万多公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。
最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我过捕获过一头四万公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十头大肥猪那样重。
（这种数字说明的好处：在运用数字说明时，当我们不能准确表达事物的数量时，可以运用“多、几、差不多”等这些大概的值。表面看来这种表达是模糊的，但符合实际，这样表达的意思是严谨的。）
【设计意图：通过比较，让学生知道什么时候的数字说明要用“多、几”等词语，认识到作者用词的准确，表达意思的严谨。培养学生思维的精进行。】
(2)这段话，除了运用了数字说明外，还有其他的说明方法吗？
（比较说明：为什么这么比？）（举例子说明：为什么举这个例子？）
（这篇文章的说明方法我们都见过，但在运用上是一种新的形式：是两种说明方法的综合运用。）
b.比较说明：与大象进行了比较。（好处：用熟悉的事物做比较，易于我们想象，很形象的让我们感知到鲸的体形大。）
c.数字和假设说明：为什么这样写？（好处：用我们熟悉的事物做假设，帮助我们想象鲸的大。）
过渡：文章将数字、比较、举例子、假设说明融合在一起，更准确、形象、直观地为我们介绍了鲸的特点，描写的更加细腻、生动，易于我们想象和理解。123
（三）拓展阅读，运用表达方法：
2．你能试着运用说明方法为我们介绍一种动物的特点吗？
3.说说你想介绍动物有什么特点？你想用什么说明方法介绍？
4．学生结合资料介绍一种动物的特点。
5．读文交流。
（预设：a.围绕动物的一个特点用了什么说明方法和修辞方法，并认识其好处；b.比较写作对象相同的文章：分别用了什么说明方法和修辞方法，其好处是什么。）
【设计意图：通过对学生文章的评价，让学生进一步明确各种说明方法和修辞方法的好处。比较写作对象相同的文章，让学生认识到不同的表达，写作的效果不同。提示学生要依写作的内容选择更好的写作的方法。】
结束语：希望同学们广泛阅读，不断积累，提高语文能力。
三．作业：修改你的一段话。
四．板书：
鲸  
 数字说明、  比较说明、
举例子说明、假设说明
五．反思：
1.认识表格学习的好处：在初步了解课文时，老师引导学生提炼了文章的要点，填写并完善了书后的表格，学生能从表格中迅速提取到鲸的某方面的知识。从而认识到表格学习的好处：清晰呈现文章的要点，便于提取和运用相关信息。
2.“比较”思想在教学中的体现：
（1）学生将原表格内容与课文内容进行比较，发现了书后表格没有全面反映文章的内容，于是，师生进一步完善了表格。在这一环节中，学生在“比较”中发现了书后表格的问题，提出问题，并合作着解决了问题。学生完善表格的过程正是敢于向权威挑战，向书本质疑的过程，这不也正是学生创新思维的体现吗？
（2）句子中重点词语的比较，提高学生表达的严谨性。
本文是一篇说明文，文中多次出现了数字说明的句子，细心的同学也发现了句中的数字表达的并不准确，运用了“多、几”等词语。于是，我和同学比较了这样一组句子
“最大的鲸有十六万多公斤重，最小的也有两千多公斤。我过捕获过一头四万多公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那样重。
最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我过捕获过一头四万公斤重的鲸，它有十七米长，一条舌头就有十头大肥猪那样重。”
通过比较，学生感觉到鲸的重量不是经过准确测量而得到的，文中的表达更符合于实际，能让我们想到鲸的体形很大，而且，让我们感觉到“十六万多公斤 重”和“两千多公斤重”的鲸有很多。在比较中，学生进一步意识到在说明事物时要用词的准确，表达严谨。这也正是对学生思维的精进行的培养。
（3）比较写作对象相同的文章，培养学生思维的变通性。
  学生的思维不同，所以他们会运用不同的说明方法介绍某一事物的特点。于是，我们在比较中，可以清晰地认识到不同的表达使得写作的效果不同。这样一来，丰富了学生的表达，使得学生的思维的变通性得以发展。

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