[信拆字剖析哲理]拆字剖析趣引妙导──《鲸》片断赏析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

师：今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念？
生：鲸（jing）。
师：这个字哪部分表示读音？
生：右边的“京”表示读音。
师：这就是我们通常所说的什么字？
生：形声字。
师：形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么？
生：形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。
师：这个字的形旁表意正确吗？为什么？
生：正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。
生：不正确，鲸不属于鱼类。
师：为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物？
生：鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的，这些都说明鲸不属于鱼类。
生：鲸属于哺乳动物，像牛、羊等。
师：人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。
【评析】
好的开头是成功的一半。这位教师通过引导学生认真剖析课题导入新课，符合儿童注意的特点和好奇的心理，既复习了汉字的有关知识，又激发了学生的学习兴趣。当学生作出不同的回答时，教者没有急于下结论，而是引导学生自己去分析，激发学生从小热爱科学的兴趣，渗透了辩证唯物主义认识的哲学思想，收到了事半功倍的效果。

 凸现形象　自主探索──《鲸》片断赏析　
江苏省张家港市云盘实验小学　般光黎　
　　师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感兴趣或印象最深？为什么？
　　（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）　　
　　师：很多同迷对鲸的呼吸很感兴趣，请大家先认真读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？　　
　　生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。　　
　　生：鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。　　
　　生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。　　
　　生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。　　
　　师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？
　　（学生自由组合，讨论演示。）
　　　　生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。
　　（学生掌声四起。）　　
　　师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。　　
　　生：这是我和×××画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。
　　（掌声再起。）　　
　　师：很好，掌声已说明了一切。根据他们作的图很容易分辨出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？　　
　　生：我觉得×××画的是一头大须鲸，因为它的水柱非常高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。×××画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。　　
　　师：你真像是一位经验丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。12
　　（学生画鲸，教师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）　　
　　生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。
　　（学生朗读。）　　
　　师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？　　
　　生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。
　　　　生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断变化。
　　　　生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。
　　　　生：花园中喷泉的形状一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
　　　　师：真是“不比不知道，一比全明了”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。
　　（学生自读、齐读。）　　
　　师：课文还具体介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本领，最喜欢的方式来展示和介绍它的特点。
【评析】　　
　　这一教学片断的成功之处主要在于：教师遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
　　１、凸现鲜明形象，促进学生自悟：　　
　　　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中教师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。
　　　　如：演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。
　　２、落实自主阅读，促进学生自得：　　
　　　　罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生个性化学习的时空，让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。

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