【五下数学第四单元教案】五下数学第四单元教案 1、分数的意义 第1课时 分数的产生
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教学内容：分数的产生，教材第60 页的内容。
教学目标：
1、使学生知道分数的产生过程。
2、使学生感受到数学知识同样是在人类的生产和生活实践中产生的。
重点难点：理解分数的产生。
教具准备：米尺，挂图，几张长方形、正方形的纸。
教学过程：
一、预习提纲：
1、阅读教材第60页内容。
2、查找资料说说分数是怎样产生的。
二、复习导入，检查预习。
同学们，我们在三年级时已经初步认识了分数，还记得我们都学了分数的哪些知识吗？
1 ．复习分数各部分名称。
( 1 ）举一个分数的例子。( )
( 2 ）以为例，说说分数的各部分名称。
2 … … 分子
— … … 分数线
3 … … 分母
( 3 ）还可以用什么来表示分数？（用图、线段或正方形来表示分数。）请你用线段图表示。
把正方形纸平均分后，画出阴影，用分数表示阴影部分。
2、展示预习成果，自主汇报。
（1）、出示主题图1，介绍：古时候，人们在结绳计数时，遇到了困难，请看：你觉得剩下的长度用什么数表示比较合适呢？为什么？
(2)、介绍分数的演变过程：据记载分数在3000多年前，古埃及就出现了分数记号；在2000多年前，我国用算筹表示分数；后来，印度用阿拉伯数字表示分数，在公元12世纪，阿拉伯人发明了分数线，这种方法一直沿用至今。
三、师生合作，探究新知。
1 ．测量。
师生合作测量黑板的长，观察用米尺量了几次后还剩下一段，不够一米，还能否用整数表示？（不能）
2 ．计算。
出示主题图2，说一说：每人分到（ ）个月饼，（ ）包饼干。
老师把一个西红柿平均分给两个同学，每人分得的西红柿的个数怎样表示？( l ÷ 2 的结果不能用整数表示。）
3 ．小结:
在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。最初，人们只认识一些简单的分数，如二分之一、三分之一等。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。
4 ．资料介绍。
请学生结合自己课前查找的资料说说分数是怎样产生的。
四、课堂小结
同学们相互交流本节课的学习收获。
板书设计：
分数的意义（分数的产生）
分数的产生：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
课后反思：
本课教学感到学生学的很轻松，我教的也还很轻松。让学生从测量讲桌的长度导入“分数的产生”，进而得出结论：在测量和分物时，人们往往不能得到整数的结果，于是产生了分数。同时巧妙地使用课件进行了演示。
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