[用分数表示可能性的大小评课]北师大第九册《用分数表示可能性的大小》教学设计与评析

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【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）五年级上册。
　　【教学过程】
　　一、复习旧知，揭示课题
　　1.在生活情境中复习旧知。
　　问：下面是李叔叔每天在摸奖盒中放球的情况，当你了解到这些情况后，你会选择哪天去摸奖？为什么？
　　（根据学生的回答教师分别板书“一定能”“可能”“不可能”）
　　2.导入新课。
　　师：刚才同学们是用“不可能”“可能”“一定能”等文字来表示可能性的大小。今天，我们要学习一个新的知识——用数表示可能性的大小。(板书课题)
　　【评析】教师创造性地将课本中的直接摸球活动改编成学生熟悉的摸奖活动切入，并紧扣“用文字来描述”和“用数来表示”这一新旧知识的认知冲突引入新课，让学生体会到学习这一知识的必要性。
　　二、探究用数表示可能性的大小
　　1.学生独自想一想，填一填。
　　2.反馈学生自主探究的结果。
　　【评析】先让学生根据已有经验试着填一填，体现了 “先学后教”的理念，有助于培养学生独立解决问题的能力。
　　三、理解用数表示可能性的大小
　　1.小组讨论。到底用哪个数表示每天摸到白球的可能性最确切？用自己喜欢的方法来分析自己的理由。
　　2.汇报各组讨论的结果。
　　3.对讨论意见一致的结果，让生说出是怎么想的。
　　4.对意见不一致的结果全班讨论交流。
　　(1)让学生说说自己的想法。
　　(3）小结：一定能发生的事件，它的可能性就用“1”表示，也就是说一定能发生的事件的可能性是“1”。 不可能发生的事件，它的可能性就用“0”表示，也就是说不可能发生的事件的可能性是“0”。
　　【评析】教师把“不可能、可能、一定能”作为一个整体交给学生，通过“填一填”生成的资源，让学生在小组讨论中进行取舍。教师没有过多地介入，只是在有意见分歧处给学生再次辨析的机会，在整个过程中教师不显山不露水，彰显了教师的大气和智慧。
　　四、探索用数表示可能性大小的普遍规律，感悟可能性大小的范畴
　　1.用数表示可能性大小的普遍规律。
　　（1）跟学生说怎样用数来表示可能性的大小了。
　　（2）统一用分数表示事件的可能性的普遍规律。
　　2.感悟可能性大小的范畴。
　　（1）仔细观察这张表格中的5个数。
　　（2）小结可能性的大小的范围。
　　【评析】本环节看似轻描淡写，实则是点睛之笔，前面重点探讨了用数表示可能性大小的方法，这里补上“规律”和“范畴”，就更显完善，形成的知识结构及个性化的认识结构都是完整的，有助于后续学习的正迁移。
　　五、在游戏中内化新知
　　1．手势游戏——巩固可能性是1和0的事件。
　　（1）课件出示：你能判断下列哪些事情发生的可能性为0，哪些事情发生的可能性为1吗？请用手势告诉老师。
　　①太阳从东方升起的可能性为( )。
　　②公鸡生蛋的可能性为( )。
　　③人从出生到长大没吃一点东西的可能性为
　　( )。
　　④爸爸的年龄比我大的可能性为( )。
　　(2)根据老师的手势列举生活中相应可能性大小的事例。
　　①请你说出一个可能性为0的生活事例。
　　②请你说出一个可能性为1的生活事例。
　　2．快乐大转盘游戏——巩固用分数表示可能性的大小。
　　（1）课件出示大转盘（如下图），介绍游戏规则：这是个摸奖大转盘。上台摸奖的学生将光标移到“开始”的位置，按鼠标左键就可以摸奖。12
　　（2）按规则摸奖。
　　①先指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性是几？
　　②再指名1个男生上台，问：这时被点中同学的可能性又是多少了？(刚才摸奖者留在台上，这时台下学生少了1个)
　　③让1个女生上台摸奖，问：这时被点中的女同学的可能性是几？
　　（3）用摸奖游戏的经验解释生活中的摸奖活动。
　　①说一说摸到哪个结果的次数多。
　　②用今天学到的知识解释造成这种结果的原因。
　　③说一说“中奖”的可能性是多少。
　　④畅想生活中的摸奖。
　　3．游戏：金蛋任你砸。
　　（1）了解游戏信息和游戏方法。
　　①从大屏幕上获得了哪些数学信息？
　　②教师介绍：每个气球中还藏有一个问题，回答对了气球上的问题，就可以上台任选1个金蛋砸开，而且这时中奖的可能性是1。
　　气球1：砸到文具盒的可能性是多少？
　　气球2：砸到不是日记本的可能性是多少？为什么？
　　气球3：这时砸到什么的可能性最大？
　　气球4：现在砸到圆珠笔的可能性是多少？
　　气球5：现在砸到橡皮的可能性是多少？
　　气球6：你能确定最后一个是什么吗？现在砸到它的可能性是多少？
　　（2）砸金蛋。
　　【评析】把练习设计成3个游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，由基础题到拓展题再到延伸题，循序渐进，整个过程的学习气氛浓厚，情绪高涨，学生不仅学得明白，而且学得有趣。（作者单位：江西省于都县实验小学） 12

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