【说课稿和教学设计的教学流程一样吗?】《尊严》说课稿、教学设计、教学反思

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  一、说教材及学生分析
    《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
    二、设计理念
    1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。
    2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。
    三、教学目标
    1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
    2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
    3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
    4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
    教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
    教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
    四、教学资源的开发。
    [《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”]
    1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。
    2、收集关于“尊严”的格言。
    3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
    五、教法与学法
    教法：因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。
    学法：本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。
    六、课时安排
    本课是精读课文，安排2课时。
    第一课时：认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。12345
    第二课时：有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。
如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。
    七、教学过程
                              第 一 课 时
     (一) 谈话激趣，导入新课。
    同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。］
    (二) 初读课文，学习字词。
    1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。［培养学生的自主学习能力。］
    2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
    3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
    4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
    (三) 检查自学，适时指导
    ［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。］
    (四)再读课文，概括内容
    ［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。］
    (五) 收集资料，拓展延伸
    ［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。］
                               第 二 课 时
    (一) 复习旧知，整体回顾
    1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？
    2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
    ［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。］
    (二) 细心读文，交流感悟
    ［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。］
描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。12345
    ［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。］
    结合实际，谈谈感受
    1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
    2、 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
    3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
    ［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。］
    学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。
   （三）朗读全文。
    (四)总结交流，深化主题
    1、尊严是什么？（看课件）
    2、用自己的话说说尊严是什么。
    ［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。］   
    (五) 作业。
   （1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
   （2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
   （3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
    ［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。］

         《尊严》教学设计
    教学目标：
    1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。
    2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
    3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。
    4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。
    教学重点：
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
    教学难点：
透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
    教学时间：2课时
    教学过程：
                            第 一 课 时
     (一) 谈话激趣，导入新课。
    同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？（哈默）他是怎么做的呢？他为什么要这么做呢？这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。）12345
    (二) 初读课文，学习字词。
    1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。
    2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
    3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
    4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
    (三) 检查自学，适时指导
    (四)再读课文，概括内容
    (五) 收集资料，拓展延伸
                               第 二 课 时
    (一) 复习旧知，整体回顾
    1‘‘上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？主要讲一件什么事？
    2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
    (二) 细心读文，交流感悟
    1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。
    2、汇报交流。
从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？分角色朗读对话。
    3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？
    （三）有感情朗读全文。
    (四)总结交流，深化主题
    1、总结尊严是什么？（看课件）
    2、用自己的话说说尊严是什么。
    (五) 作业。
   （1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》
   （2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
   （3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
    板书设计：
                             7、尊严
                      年轻人（哈默 ） 杰克逊大叔
                   用劳动换取食物      尊重 赞赏
                   先劳动后吃食物    （重人品）
                尊严（自尊+自重+自爱+自强）×努力==财富12345

            《尊严》教学反思
    《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
　　在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。　　
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。　　
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。

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