[幼儿园教学案例反思]中彩那天教学案例及反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【背景材料】：学生分析：本节课的授课对象是本校403班全体学生。
课时安排：1课时
【教材分析】：
《中彩那天》是小学人教版四年级第二单元的第一课，讲的是一位普通工人崇高的精神世界，父亲帮朋友库伯买了一张彩票，偏偏库伯的彩票中奖了。父亲经过复杂而矛盾心理斗争后，终于把他梦寐以求的轿车还给库伯这个故事，教育孩子们要活得诚实守信，这样才能得到别人的信任与尊重。
【教学目标】：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。在理解故事内容的同时，懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。
3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。
【案例描述】：
师：中奖之后，我心情激动，而父亲却很奇怪。当我把这件事情告诉母亲时，母亲告诉了我一个令人惊奇的事情，是什么？
生：中奖的彩票的是05102，是父亲帮库伯买的。
师：对于渴望得到轿车的父亲来说，中奖得到一辆崭新的轿车，是多么令人高兴的事情，可他却留下轿车了吗？
生1：没有。
生2：他打电话给库伯，让他把车开走了。
师：那读到这里，你觉得父亲是怎样的人？
生1：他是个诚实的人。
生2：他只是一个汽车修理工，彩票只有他一个人知道，就算他私自占有了轿车，也没有人知道，可是他却毅然将轿车还给了库伯，他很守信用。
 （生议论纷纷，有支持的，也有反对的。我适时地引导他们结合母亲的教诲：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”理解。让学生有了正确的金钱观和人生观）
生1：我觉得人只要诚实，就会有很多钱。
生2：诚实能为人们积累财富。
生3：我很佩服父亲。
师：你是怎么理解财富的？
生1：有很多的钱。
生2：除了有钱之外，人的心情也应该愉快。
生3：身体还要健康。
生4：文中写到父亲打电话给库伯的时候，是我最富有的时候。其实我家那时经济仍很拮据，这是指我们家没有心理上的负担，很轻松。
师：是呀，说得真好！财富不仅仅是物质的，诚实、守信真是人类最珍贵的精神财富，文中的父亲真让我们敬佩。
（教师让学生大胆的述说自己对“财富”的看法，在说中悟。经过学生自己的补充和教师的总结，理解物质财富并不是财富的全部，感悟财富的真正内涵。）
生：老师……我……我觉得父亲也不是一个十分诚实的人。
师：（略停顿一下）唔，请你说说你的想法。
（学生的回答出乎了我的意料，学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。）
生：我是从“彩票上淡淡的k的字迹”看出来的。彩票只有父亲知道，k的字迹也肯定是父亲用橡皮擦过的。如果他很诚实，很守信用，那干什么一定要擦掉k的字迹呢？他肯定想自己独自占有轿车的。
师：大家对他的意见有什么看法吗？123
生1：我觉得他说得不对。父亲如果不诚实，那怎么会把轿车还回去呢？
生2：是呀，我也是这样想的，父亲应该是个诚实的人。
师：父亲想吗？小组为单位，以书本为依据自由讨论。
（自由读、讨论后）
生1：父亲很有可能因为家庭经济拮据而想占有车子，可是他经过思考决定还给别人，所以他仍然是个诚实的人。
生2：虽然，车子被开走了，但爸爸却露出了欣慰的笑容。说明父亲不想独自占有轿车，他是诚实的人。
生3：父亲还车后，心情特别开心，而没有难过，而他去领奖时，却是神情严肃，从父亲的表情我可以看出父亲的内心是不想留下车子，私自占有别人的东西，。
师：你读书很有心，能从一个人的表情看出一个人的内心深处。
（在学生回答中看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
”的道理。同时学生在读中思，在思中悟，培养了学生的阅读能力和自学能力，在小组合作中各抒己见，培养了学生的思维和探究能力和与人交往的合作精神）
生：父亲决定主动打电话告诉库伯，让他来取车，他终于作出了诚信之举。
师：是的，人之一生，无时无刻不面对一些物质上的诱惑，坚守诚信，就是做人的根本。人只要活得诚实，讲信用，就是要遵守自己的诺言，说到做到，不管有多大的困难也要克服。文中的父亲尽管有过犹豫，有过矛盾，但是他最终却站在了诚信一边，为他的孩子们树立了诚信的榜样。希望同学们多做些诚实守信，做个诚信的孩子。
【反思】：
1、充分利用生成资源，培养学生探究能力
在整堂课的设计中，一开始我并没有把这个细节先提出来，而是打算学生在理解故事结局的时候，以疑问的形式出现：父亲内心是否真的没有过矛盾，没有过激烈的思想斗争呢？然后让学生走入父亲当时的矛盾心理，从而让学生在讨论中明白父亲也是经过激烈的思想斗争，才做出了重要的抉择——摒弃自私，正确对待不意之财。而在上课中，由于学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。
因此说，在课堂教学中，“课堂生成”是灵动的，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。
老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；但教师如果对学生的生成资源不给予及时引导、点化，那么教学价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。
但是我们也应该看到，教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就要求我们通过比较、判断、鉴别进行筛选。如在这次教学中，学生那句“父亲不是一个十分诚实的人”应该说偏离了作者的写作意图。我们虽然要追求个性化的阅读体会，但追求的并不是违背文意和社会价值观的个性阅读。学生的理解必须与正确的价值观保持一致。在呵护学生的解读文本的能力时，也应注意教学内容的价值取向，重视语文教学的熏陶作用。在教学过程中，我们既要鼓励学生形成个性花的独特体会，有要及时发现学生的情感倾向，当学生的价值取向偏离时，应充分尊重和肯定学生学习活动的价值，并对其学习成果作出辨证的判断意见，帮助他们形成123
2、注重细节的描述，发挥学生的想象
读书是学生的个性化阅读活动。对于千差万别的学生来说，在自己个性化的朗读活动中，必然因为个性差异、思维方法、阅读关注点等问题上的差异性，导致学生在读完第8自然段后，对文章的理解上有着独特的体会。有的学生关心故事结局，有的则关心父亲做出决定的过程，也有的是关心一些细节问题，如“擦”的细节描写。
发展学生个性，发散思维，健全人格。
学生对文本的精神追求和价值取向要有自己的判断。教师不能根据自己的意志，要让学生用心去品尝，让学生在潜移默化中受到了文本价值和精神的感染和熏陶。只有学生心动了，那才能引起共鸣，才能让学生内心深处根植。阅读是学生个性化行为，学生在阅读过程中主动进行知识结构的构建和情感态度的培养。学生在自己现有的知识水平和生活体验。
就像语文，学生在学习过程中不仅要学习语文学科特有的文化知识，同时要使人的精神有所建立。教师应挖掘全文中的人文内涵，用特有的人格魅力去培滋养学生文学素养和人生品味。案例中道德和私心的对比探究，人生意义和人格的追问，都深深烙印在学生心灵深处。学生在儿时就能正确反思人性弱点，不断追求真善美，培养健全人格。

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