《记金华的双龙洞》教学视频|《记金华的双龙洞》教学纪实和评析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
      生：从课题看，你能知道些什么呢？
      生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
      生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
      师：看了课题，你还想知道些什么呢？
      生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
      生：我想知道双龙洞有多大。
      生：我想知道双龙洞有多大。
      生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
      师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
      生（齐）：愿意。
      师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
      生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
      （生边回答，师边板画。）
      师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
      （学生聚精会神地读课文）
      生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
      （多数学生举手，意见一致同上。）
      师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
      生：孔隙是一个裂缝。
      生：孔隙是一个很小的洞。
      师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）

      生：不小，挺大的。
      师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
      生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
      师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
      生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
      师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
      生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
      师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？12345678
      生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
      师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
      生：很窄。
      师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
      生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
      生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
      师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
      生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
      师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
      生：“贴”
      师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
      生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
      师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？

      生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
      生：不是害怕，是紧张。
      师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
      （放映过孔隙的录像，师解说。）
      师：这段该怎样读呢？
      生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
      （该生按自己的体会读了一遍）
      生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
      师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。

      （生自由练读后指名读，再齐读。）
      师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
      生：黑、大、美。
      生：奇。
      师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）12345678

      生：“有点儿像”是说不太像。
      生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
      师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
      生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
      师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
      生：感觉龙像要飞起来一样。
      师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
      生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
      生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
      师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）

      师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
      （生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
      生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）

      师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
      【评析】
      曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。

      教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。12345678

      教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。

      这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。

      《记金华的双龙洞》教学纪实与评析
      执教者  哈尔滨市花园小学        曹永鸣
      评析者  哈尔滨市教育研究院      李  威
      师：这堂课我们共同学习《记金华的双龙洞》。（板书课题）请大家齐读课题。（生读）
      生：从课题看，你能知道些什么呢？
      生：这是一篇游记，我从“记”字看出来的。
      生：我知道双龙洞在金华，属于浙江省。
      师：看了课题，你还想知道些什么呢？
      生：我想知道双龙洞为什么叫“双龙”，那里真有龙吗？
      生：我想知道双龙洞有多大。
      生：我想知道双龙洞有多大。
      生：我想知道双龙洞有哪些地方值得游览。
      师：看来，同学们的兴致一点儿也不来于作者叶圣陶爷爷。这节课，我们就陪叶老一起游洞，大家愿意吗？
      生（齐）：愿意。
      师：请打开书。快速读课文，看看作者从哪儿出发？经过哪儿，到哪儿？
      生：从金华出发到罗甸，渐渐入山，先到洞口，从外洞经孔隙到了内洞，然后出洞。
      （生边回答，师边板画。）
      师：读了一遍课文，双龙洞的哪部分给你留下的印象最深。大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
      （学生聚精会神地读课文）12345678
      生：乘小般经过孔隙这段给我的印象最深刻。
      （多数学生举手，意见一致同上。）
      师：既然这么多同学都喜欢这段课文，我们就先学这段。（指名读），从这段中你知道了什么？
      生：孔隙是一个裂缝。
      生：孔隙是一个很小的洞。
      师：你们两个都认为孔隙很小，是吗？（学生点头）看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）

      生：不小，挺大的。
      师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
      生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
      师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？
      生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
      师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
      生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
      师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？
      生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
      师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？
      生：很窄。
      师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？
      生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
      生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
      师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
      生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？
      师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？
      生：“贴”
      师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“*”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
      生：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？
      师：（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？12345678

      生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
      生：不是害怕，是紧张。
      师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
      （放映过孔隙的录像，师解说。）
      师：这段该怎样读呢？
      生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
      （该生按自己的体会读了一遍）
      生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
      师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。

      （生自由练读后指名读，再齐读。）
      师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
      生：黑、大、美。
      生：奇。
      师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）

      生：“有点儿像”是说不太像。
      生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
      师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
      生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
      师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽车灯灯影的摇曳，有什么感觉？
      生：感觉龙像要飞起来一样。
      师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？
      生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
      生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
      师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）

      师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。12345678
      （生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
      生（读）：“呈现在我眼前的石钟乳，像一个老者。他长着花白的胡须，身披宽大的棉袍，右手拿一把拂尘，那若有所思的神情，让我想起了吕洞宾。不，还有点像太上老君。不，还有点像太上老君。”（还有学生将其想象成动物、植物。）

      师：不同的想象产生了各异的形象。这正是双龙洞的神奇之所在。（下课）
      【评析】
      曹老师这一课采用精讲重点段，导读其他段的教学方法。在理清游览路线的基础上，直接切入学生感受最深的“孔隙”一段围绕孔隙的特点与作者过孔隙时的感受，导学、导练、导读，获知悟理，强化语感训，激发了学生自主参与教学的欲望。随后，采用学习重点段的方法导读“内洞”一段，引导学生自读自悟，强化形象思维训练，从读学写。

      教学重点段，先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。

      教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨论中给予点拨，收到良好效果。从理解掌握与运用相结全出发，教师安排的依据画面进行想象并写出文字来的练习，实际上是形象思维和由读而写能力的迁移运用，这也十分有助于学生创造性思维的培养。

      这节课的曹永鸣“以学定教·讨论点拨·自读自悟”教学模式的一个很好的反映，体现了自日常语文教学“精讲、多读、巧练”的特点。学生在教师的引导下，自读自悟，讨论释疑，真正参与到了知识与能力形成的全过程，突出了对竽点内容的理解和重点训练点训练，使阅读理解和能力培养有要结合，收到事半功倍的教学效果。课堂教学气氛融洽和谐，教师教得“轻松”，学生学得“投入”。12345678

                       （评析者  哈尔滨市教育研究院      李  威）

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