[一元多的股票有哪些]一元多研——“批注式阅读”教学案例

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一、背景介绍
根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。
二、案例描述
尼永丽老师的《松鼠》一课教学
（一）导入
一名学生以小动物为话题进行课前演讲。
（二）教学目标（大屏幕出示）
（三）检查预习
指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。
指生读词语，齐读。提示注意的多音字：缝、塞、藏。
指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。其余同学认真听，给出评价。
（四）出示自学要求：
１、读一读
以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：
课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。
２、悟一悟
师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。
生：圈划批注。
师：俗话说：“众人拾柴火焰高。”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。
生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。
师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。咱们继续交流。
生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。”这个句子。运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。
生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。
生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！
……
师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。
３、练一练
复述松鼠搭窝的过程并试着用“先……再……然后”说几句话
指生朗读松鼠搭窝部分，明确“先……再……然后”表示顺序，把松鼠打我的过程写得十分具体。
请你扮演小松鼠，结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族是怎样搭窝的。
同桌练习，指生复述。
生运用“先……再……然后”说话。
五、总结
六、作业

吴海燕老师的《白鹅》一课教学
（一）演讲导入
生演讲有关鹅的资料。
（二）读一读
１、出示学习要求
（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？课文是围绕哪句话来写的？画出来体会一下。1234
２、指生说出课文的中心句。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（三）悟一悟、注一注
师：作者善于运用对比、反语等方法以及幽默风趣的语言来突出鹅的特点，结合这些特点自主批注感悟。
生：从“厉声叫嚣”这个词我看出鹅是非常厉害的一种动物。
生：从“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话我感受到作者运用了对比的写法，把鹅和狗进行对比，更形象的写出鹅的叫声严肃郑重。
师：同学们感悟得都很深刻，那么就让我们带着自己独特的感受，朗读这一部分，读出鹅叫声的特点。
师：我们继续交流，哪些同学对鹅的步态这一部分进行了批注，请大胆与全班同学进行交流。
生：从“傲慢”这个词中我感受到了鹅的不太相当的傲慢，不可一世。
生：从“大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这句话中我感受到作者运用了鹅和鸭的对比的手法，更加写出了鹅的步调的从容，写出了鹅的傲慢的步态。
生：从“颇像京剧里的净角出场”这一句话我感受到鹅傲慢和架子十足。
师：是呀！就是这样一只傲慢的鹅老爷，主人还是不厌其烦的伺候它可见主人是多么喜爱这只白鹅啊！现在让我们带着喜爱的感情来朗读这一部分。
师：接下来我们继续交流，鹅的吃饭的特点。
生：从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这句话可以看出鹅的吃相是三眼一板的，不会轻易的改变，这种吃法很令人发笑。
生：从“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”这几个词语我看出作者是用了反语的写作手法，这样写更加突出了作者对鹅的喜爱之情。
师：同学们说得真不错，从作者的描写中我们的确能感受到鹅是多么高傲的一种动物，现在就让我们一起朗读这一部分，读出鹅的高傲！
（四）最后让我们一起来欣赏一首关于鹅的诗词《书廊赏鹅》结束本课，生齐读诗词。

李学友老师的《白公鹅》一课教学片断
师：（课件出示要求，指生读）作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的重点词、句、写作方法等结合自己的体会进行批注，并通过有感情地朗读来表达这种情感。
师：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？（大部分学生举手表示喜欢）可老师觉得他不喜欢这只白公鹅。
师：（课件出示“抢地盘”一段，同时出示老师的批注）白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘，并且作者说“它根本没把我放在眼里”，这不是表达了作者对他的讨厌吗？
如果你有不同的看法，请抓紧批注，找到根据，等一会儿我们进行辩论。
（学生自读批注）
师：下面同学们结合你的批注说说感受吧。
生：我认为作者非常喜欢这只白公鹅。作者说“它根本没把我放在眼里”并不是讨厌它，而是用了反语的方法。从“率领”一词中可以看出它有多么威风，表达了作者对它的喜爱。
师：那作者说“干这种勾当它从不偷偷摸摸”，“勾当”的意思是不好的事情。足以看出作者对它的讨厌。1234
生：这里也是用了反语。而且“从从容容、不紧不慢、主宰”这些词语也表现出作者对它的赞美。
师：那作者最后都说到可以把它抓起来熬汤喝，这还能说明作者喜欢它吗？
生：作者并不是真的要吃它，只是一句玩笑话。
师：是啊，作者其实舍不得吃它啊。你从课文哪些地方还能看出作者对它的喜爱？
生：“它板正的姿势······海军上将的派头。”作者把采用了拟人的方法，把它写成海军上将，表达了喜爱之情。
生：“慢条斯理、不慌不忙”这两个词能看出作者对它的喜爱。
师：对，这是描写它的走路，你能用动作来表示一下它是怎样走路的吗？（生用手掌演示鹅的动作）
生：“它总是高傲地、一动不动地······一罐水。”它走路的姿势就像一个模特。
师：对，姿势多么优雅，像模特一样，作者怎能不喜欢它呢。
师：刚才通过交流我们看到这只公鹅虽然跟我抢地盘，在我钓鱼的时候给我捣乱，但作者在字里行间流露出的却是对它的喜爱之情。
三、反思总结
１、尼永丽老师的反思：
本节课着重进行两个训练点，一个是批注式阅读，选取了松鼠的外形特点进行批注，第二个是复述练习。通过批注学生能够体会到松鼠的美丽和讨人喜欢的特点，了解作者的写作特点，感受到作者对松鼠的喜爱之情。
在批注这一环节中，我觉得还留有遗憾，没有给学生充分的时间来批注和交流展示批注。看到大部分学生完成批注就急于让学生进行小组交流，使个别学生没有自己动脑的收获。再者，可以让学生在交流过程中听取别人的见解来补充完善自己的批注，这也是取其精华去其糟粕的好方法，但大多数学生只是听过而已，并没有记录。在交流批注过程中，朗读的指导还是不够，应该让学生多读多体会，用朗读来表现出自己的理解和体会。让学生在读中体会，在体会后再读。今后的教学中加强对学生的朗读指导。
在批注的展示上，除了让学生读出来，还可以利用班级的投影仪，把学生的批注用大屏幕展示出来，这样既起到了督促作用又提高了学生的积极性，也便于学生共享学习成果。
２、吴海燕老师的反思：
教学《白鹅》一课，主要以批注式阅读为主，学生对重点词、句、段进行批注感悟；深刻领悟课文的含义以及作者运用的对比、反语以及幽默风趣的语言的写作手法等等。
本课批注式阅读抓住一个主线就是课文的中心句也是过渡句；鹅的高傲表现在它的叫声、步态和吃相中。学生抓住这三个特点自主进行批注感悟；并且在批注之前，教师给予相应的引导，比如：抓住重点的词句，或是作者的写作方法等等。给学生充分的时间写出他们独特的感受，并且在交流时，要求学生有感情的朗读出所感悟的句子，这也是对学生朗读习惯的培养。最后在学生交流感悟的基础上进行朗读来升华情感。
尼老师执教的《松鼠》一课，在学生批注后先进行一个小组交流的环节，然后再进行全班交流，这样就给了所有学生交流展示的机会，我执教的《白鹅》这一课恰恰欠缺这一点。
李老师在执教《白公鹅》一课时，先把自己的感悟批注出示在大屏幕上，这样给学生做了一个榜样，这对那些批注感悟有困难的学生起了很好的作用，我个人教学时应当也尝试着以身示范的作用。1234
针对于批注式阅读的教学，还有很多不足之处；今后在教学的过程中要取他人之长补己之短，灵活教学，使课堂成为灵动的有生气的充分展示学生自我的舞台。
３、李学友老师的反思：
通过《白公鹅》一课的教学实践，对批注式阅读的教学有了一些收获，也暴露出一些问题。首先成功之处是注重了对批注要求和方法的指导，如批注之前提出了明确具体的要求，批注之前老师进行示范批注等等，这些都为学生顺利批注打下了基础。但同时暴露出以下问题：一是批注点不够集中，致使课堂容量较大；二是在要求中出现的“通过有感情地朗读来表达这种情感”这一要求在教学过程中并没有得到很好的落实，使课堂的质量打了一些折扣。
同时在听取同年级组两位老师的课堂教学后也发现了一些可以借鉴之处：吴海燕老师在教学《白鹅》一课时明确要求让学生从鹅的叫声、步态、吃相三个特点中选取喜欢的一个方面进行批注，着眼点小，学生容易操作，交流时注重了对学生朗读的指导，加深了学生对课文内容的理解。尼永丽老师在教学《松鼠》一课时，能抓住读写结合点切入，对松鼠的外形进行重点批注，通过批注让学生掌握描写小动物外形的方法，进而进行小练笔，达到阅读为写作服务的目的。
４、教研组总结：
通过学习、实践、研讨，本组老师在三年级批注式阅读教学中的一些做法达成了共识：
（１）批注要求要明确，方法指导要到位。批注前老师应提出明确的要求，使学生有的放矢，易于操作；三年级是批注式阅读的起步阶段，学生阅读能力相对较低，因此，批注方法的指导很重要，老师应根据课文的不同特点教给学生适合的批注感悟方法，使学生借助批注进行阅读的能力得以不断提高。
（２）找准合理的切入点进行有重点的批注。为提高课堂效率，教师在指导学生选取批注内容时不能面面俱到，要有重点。如：可以抓住最能表达文章思想内容的词句、段落进行批注，可以抓住最有代表性的部分进行批注，从而举一反三；可以抓住文中的突出写作方法进行批注等等。
（３）批注式阅读与朗读指导相结合。
批注是一种自读自悟的过程，而学生对文章的感悟程度通过有感情地朗读可以体现出来，而有感情地朗读有能帮助学生更深刻地理解感悟文章内涵。因此，在批注交流过程中穿插有感情地朗读指导是非常必要的。
（４）批注式阅读与写作指导相结合。
阅读的最终落脚点在于写作表达。学生在阅读中学到的写作方法最终要运用到作文之中去，文章中的写作方法学生在阅读的过程中是否学会，从学生的写作中可以直接表现出来。因此，教师在教学时可以有重点地选取适合训练学生写作的段落进行重点批注理解，教会学生写作方法，继之以练笔训练，使学生的读与写得到有机的结合，可以有效地提高学生的写作能力。

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