[一个苹果的热量]一个苹果

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

教学要求：
　　　1、理解课文内容，体会战友间互相关心的思想感情。
　　　2、练习概括课文的中心思想。
　　　3、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点：
　　　　联系课文内容理解结尾一段话的意思。
　　　　练习概括课文的中心思想。
　　教具准备：鹏博士
　　教学时间：2课时
　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、复习旧课，导入新课。
　　　1、听写词语。
　　　2、指名背诵。
　　　3、今天我们要学习的课文《一个苹果》，讲的也是抗美援朝中的故事。（板书课题）
　　二、根据预习提示中的要求检查预习情况。
　　　1、这篇课文讲了一件什么事？谁能用自己的话把课文的主要内容说一说？
　　　2、这件事发生在什么地方？这个防炮洞怎么样？课文中是怎么讲的？
　　　3、课文中讲到了哪几个人？从哪些词句可以看出他们都口渴难忍？
　　三、进一步自学理解。
　　　1、提出进一步自学的要求：
　　　　（1）默读课文，把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来，做上记号。
　　　　（2）想想传苹果和吃苹果的结果怎样，为什么会这样。
　　　2、学生根据要求自学，教师巡视。
　　　3、讨论交流。
　　　　（1）课文哪个部分讲传苹果？哪个部分讲吃苹果？同座的两人分别把这两部分读一读。
　　　　（2）传苹果的结果怎样？吃苹果的结果怎样？传苹果和吃苹果的结果为什么会这样？
　　　4、齐读最后一个自然段。
　　四、布置作业：朗读课文。

　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、练习给课文分段，说说每段的段意。
　　二、同座轮流朗读课文，相互评议、订正。
　　三、讨论课文。
　　　1、“强烈感情”指的是一种什么感情？
　　　2、为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花？
　　　3、练习朗读最后一段，读出感到幸福，感到骄傲的思想感情。
　　四、练习概括课文的中心思想。
　　　1、提出要求：这篇课文的中心思想是什么？用前两篇课文中学到的方法概括一下。
　　　2、学生在作业本上练习概括，教师巡视指导。
　　　3、请几个学生读读概括的中心思想，师生共同从内容和格式两个方面进行评议。
　　　4、这篇课文的中心思想应该怎样概括？
　　　5、学生修改自己概括的中心思想。
　　五、布置作业：朗读课文。

《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文，教学以导为主。怎么导？我建议抓以下要点和步骤：

　　一、一条关系式——1个苹果8人分吃剩下大半
　　先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法，让学生初读课文，而后直截了当提问检查：本文说了件什么事？由学生概括初步印象，得出上列关系式。需要说明的是：此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟)，切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫，在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子，导致时间的浪费，注意力的偏移，客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时，学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体，个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生)；传递顺序虽有讲究，但在此并非重点，不宜费时让学生多想；至于转了几圈，则宁可作模糊状，倘若决意落实为一个小圈两个大圈，难免陷入繁杂庸俗的泥潭。12

　　二、三处描写——连长、小李、小蓝
　　初读之后，一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴，顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累，又能加深对课文的理解，而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。

　　三、三个词语——烟熏火燎诱人动员
　　(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决，这类无碍大体的词语在初读时可跳过，以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词，而后由全体学生据此串连事件经过，进一步体会战友间的关怀之情，同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。

　　四、两个句子——“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”
　　通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难，像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会“幸福”和“骄傲”的内涵，将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。
　　诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。
　　推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。

　　与上述建议相关，原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题：“这是在什么时候、什么地方发生的事？一共有几个人，是哪几个？”可否概括为“本文写了一件什么事？”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移；第2题：“一个苹果是怎么得到的？为什么捡到的人不吃，连长也不吃？”问题本身就有暗示性，即“捡到”，且文中别无细节，若教师引导学生想象，又有节外生枝之嫌。再说，此问于领会中心也无意义，不如改为：“为什么运输员捡到苹果不吃，连长也不吃？”

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