[口语交际课课前三分钟展示]市口语交际展示课《帮他出主意》评课

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

口语交际《帮他出主意》是苏教版小学语文教材第7册练习5中的内容，要求学生通过小组讨论的方式，帮他人出主意，为他们解决学习和生活中的实际问题。同时要求学生能通过讨论的方式，能解决本班级内存在的现实问题。初看题目，似乎是开动脑筋的社会实践题，培养学生解决学习和生活遇到的问题和互相关心、互相帮助的品质，老师们很容易将注意力放在指导学生如何出主意上。但既然是口语交际训练，教学重点仍应放在培养学生的听说能力和与人交往的习惯上。

《新课程标准》对九年义务教育阶段口语交际的教学要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《新课程标准》中对四年级的口语交际教学提出了四个要求：1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要复述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，努力用话语打动他人。

    把它们归纳起来也就是说四年级语文口语交际的基本能力应该是： 1.倾听能力：把握主要内容(包括材料和观点)，体会情感态度及交际意图。2.表达能力：讲述见闻，讲述故事，说出感受和想法，并能打动他人。3.应对能力：积极反馈，作出反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。

《语文课程标准》指出：口语交际是听和说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。本节课教师创设多种日常生活交际的情境，为每个学生无拘无束地进行口语交际创造了良好的条件。学生身临教师创设的交际情境，通过小组讨论、大组发言的形式表达自己的观点，以达到训练自己说话能力，通过讨论、聆听、评议的形式，形成良好的说话习惯。在生活情境中，在双向互动中，积极锻炼学生的口语交际能力。

一、创造性地使用教材，合理重组教学资源。

教师能在训练的过程中创造性地使用教材，使口语交际更接近学生生活。在“帮他出主意”这一个训练内容中，教材所提供的三个话题分别是：1周欣欣要参加少年宫演讲，不知如何选题。2 班长尤小雨为开“神舟五号载人飞船”班会而犯愁。3 赵学谦的父母要外出打工，无法解决食宿问题。我觉得这三个话题都不太符合学生的实际生活：常州经济相对比较发达，话题3不会出现在学生生活中，再这样说会有说空话的可能，没什么实际意义；神六早已飞天成功，这已并非新闻，显然已过时。教材仅仅是个平台，它不可能使用于所有场合所有对象。

黄老师从地域和学生特点对教材资源出发，依据教材的编写意图，对交际话题进行了较为成功的改进和利用，课堂中张明的事例和教材中的赵学谦无法解决食宿的事例同样源于学生现实生活中遇到的难题，但相比较而言，本课所选的话题更适合我们的孩子作为交际的具体情境。而对于教材中关于神州飞船的话题作为时事热点编入教材，引导学生关心国家大事，但其具有较强的时效性，黄老师将“迎奥运”这一话题引入课堂，不失为一大亮点，正合时宜，而且充分考虑了这一话题资源的丰富性。

其实教材中提供给我们的话题也是精挑细选的产物，凝聚了编者的智慧，但绝不是让我们一味享用，作为一线教师，我们应站在巨人的肩膀上有所创新，在准确解读教材和编写意图的基础上创造性的加工和使用好教材，从而真正带领学生从课堂走向生活。123

二、关注情境创设，为口语交际的训练营造了一个和谐与****并存的“场”。

口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。教学时，教师根据口语交际话题，创设了适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，让学生充分了解话题内容和意图，知道交际中的角色关系与交际的背景，增强了学生的参与意识。

首先，对教材的有效加工与交际话题的精心挑选为营造较佳的交往情境奠定了扎实的基础，教师巧妙地从现场情境（心里有些紧张）合理导入训练，潜移默化中揭示交际话题，学生在无形中已为教师出了许多主意，可以说是整堂课的有效热身，为下面的说话训练做好铺垫，学生参与的热情也被充分调动。教学中的现场表演使口语交际更加生活化，学生真正融入进交际情境，并且主动地成为交际中的角色，积极地加入到听说互动的过程中去。作为教师，根据教学的实际需要，更换自己的角色，把自己当成故事中小强的妈妈，来到学生中间，引导学生面对面与小强的妈妈进行沟通，为小强排忧解难，学生的感觉更为真切，交际的情境更加真实。

另外，教师通过画面再现、音乐渲染、语言描述等方式恰倒好处地丰富了本课的教学情境。

三、关注双向互动，充分落实了口语交际的训练目标。

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是简单的听说训练。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不间断的，这样就形成了言语的双向流动，这就是口语交际的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。在交际的过程中主客体在不停地变换中，本节课学生能及时调整自己听、说两个角色位置的转换，并调整交际内容和方式。作为教师，努力要让学生有机会充当不同的角色，学会换位思考。

1、在表演中实现双向互动。教学中为玲玲出主意过一个有意义的生日，教师引导学生采用表演的方式呈现，为学生提供了更为具体的交际环境，学生进入故事角色进行实时互动交流，但对于学生的交际能力提出了更高要求，它要求学生细心聆听，并能作出及时评价。表演结束后，请其他同学再出出主意，随后教师采访“玲玲”，这本身便是有效的师生和生生互动，较好地达成了口语交际的训练目标。

2、在需要表达和帮助时实现双向互动。整堂课教师为学生提供了丰富的交际素材，师生表达较为充分，尤其是学生，但正因如此，对于课堂动态生成的资源同样很丰富，需要教师加以辨别引导，学生在出主意时可能会出现诸多偏差，或未能很好地结合板书中提出的三点展开，作为教师势必要进行引导，同时充分发挥学生的主动性，把评议权还给学生，在你来我往中增强了师生互动性。

3、在角色转换中实现师生互动。

四、在交往的过程中注重语言的发展。

无论是阅读课还是口语交际课，发展学生的语言永远是一大核心，本节课教师始终关注这一问题，对学生语言进行了细致有效的指导和提升，使学生言之规范，言之得体，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。123

1、语言要符合一定的情境，表达应恰当。给了学生相关话题后让学生明确自己该说什么，同时还要解决“怎么说”的问题，在交往的过程中充分体现教师的指导作用。

2、关注情感态度价值观方面的评价。

口语交际训练是一种提高学生表达能力的途径，但上课时不能为了说话而说话，在这个过程中，要潜移默化地对学生进行情感熏陶，教学中我们应大力提倡真善美。教材中处处有德育，口语交际训练也不例外，教师要在课前细细揣摩其中蕴涵的资源，再结合学生的实际，在课堂上灵活地引导学生在自然而然的谈话中完成训练要求，促进学生的多重发展。

语文新课程标准中关于口语交际的教学目标在非言语行为方面也有具体的要求。如：与别人交流，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；与人交流能尊重、理解对方；在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。口语交际中言语的高低、强弱、轻重、缓急及体态语（表情、手势等），都充满着一定的感情色彩。口语交际不仅是对学生口语交际能力的培养，还是对学生人格素养的修炼。

五、整堂课的结构和设计均较为合理。训练设计由扶到放，关注了训练的层面，体现了训练的层次性。

综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。从“明确出主意的方法”到“运用方法为别人出主意”再到“出主意解决身边的问题”，最后回归学生学习和生活实际，使口语交际不仅仅停留在课堂上，而是回归生活，应用于生活，努力提高学生在现实生活中的表达交往沟通能力。

思考：1、交互性有待提高，关注个体与整个面的交往，生生互动还有待进一步加强。

      2、区分“口语交际”与小作文、小练笔。

      3、莫把“口语交际”上成问题讨论课。

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