[少些理性多些情趣]少些理性 多些情趣——《记金华的双龙洞》教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

教材版本：人教版（小学语文第八册）
      授课时数：两课时
      教学目标：
      1、认识本课11个生字，学写其中9个。正确读写“浙江、森郁、聚集、合适、昏暗、稍微、额头”等词语。
      2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
      3、了解作者的游览顺序，分清文章的主次，学习作者观察和表达方法。
      4、阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发热爱祖国山河的情感。
      教材分析：
      这是一篇游记，记叙了作者游览双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品尝大自然的情趣。
      课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、油外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美仑美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨内容安排浑然一体，井然有序；观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌i，突出了双龙洞的特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点是本课教学的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。
      学生分析：
      1、学习作者观察、表达的方法，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培养对大自然的热爱
      2、学习课文时，能认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。
      3、能自觉地背诵课文中的优美词段，养成积累优美词句的好习惯。
      教学策略：
      儿童是通过形象来认识世界的。法国著名的哲学家卢梭也讲过：“在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。如果教学缺乏形象，缺乏情感的纽带的联结，不仅影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感意志的发展。所以，在本次教学中，我尝试创设各种生动的情景，设法让学生投身其中，通过现场” 经历“获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性；为了让学更好更好地融入文本的情感中，拉近学生与文本间的距离，引导学生抓住重点词句细细品尝。同时，不能忽略的是培养学生的语文素养，学习作者观察、表达的方法，落实好“分清文章的主次”的训练。
      教学课时：第一课时
      教学要点：1、整体感知课文，了解文章的主次。
      2、学习体会“孔隙”的特点。
      教学过程：
      一、激趣导入。1234
      1、同学们，你们喜欢旅游吗？为什么？（课件展示祖国壮丽的山河，播放抒情的音乐） 
      的确，面对我国壮丽的山河，美如画的风景，能不喜欢旅游，感受祖国的可爱吗？现在，老师想带你们去一个地方，有兴趣吗？（出示课件：石碑）
      3、看到了什么？能猜猜里面的内容吗？
      4、揭题。（出示课题并板书）
      5、谁愿意读读课题。（品题，指导朗读题目，理解“记”的含义）
      ————同学们，这是一篇游记，它记叙了作者游览金华双龙洞的经过，那我们以后写游记的时候，也可以用“记。。。。。。”为文章的题目。
      6、齐读题目。
      7、金华的双龙洞景致美丽奇特，吸引了许多中外游客，同学们是不是也想去双龙洞看一看，那就让我们和文中的我一起去游览，好吗？
      二、初读课文，整体感知
      1、出示初读要求：
      a、自读课文，要求读准字音，读通句子。
      b、边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。
      2、检查自读情况。
      （l）课件出示生字词，指名汇报读音、字形、字义，师相机点拨，教会学生学习字词的方法。
      （2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
      （3）根据作者的游览路线设计一张游览入门券，学生自行把入门券上缺的景点填上。
      （4）生汇报，教师：作者是按照“路上→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。
      （5）了解文章的主次，学习写作方法
      3、看图感悟，课件分别出示，路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上感悟。
     
      师：你最喜欢是哪个景点呢？为什么？
      生谈谈感受，尝试用一两个词去概括景点的特点。
      师：你觉得最特别的，与众不同的会是哪个景点呢？
      （二）学习“孔隙”
      1、学文感悟：师范读“孔隙”自然段，生边听边画出自己感受最深的句子，小组内说说自己的感受。
      2、生汇报，师出示课件相应的句子：
      a“怎样小的小船呢？。。。。。。”。这个句子让你感受到什么？从哪些词看出来？抓住关键词：刚合适、没法（注意学习这种细致描写的方法。）1234
      全班齐读（我们通过读好这几个关键词来读出小船的小）
      继续汇报：你还感受到了什么？
      b“我怀着。。。。。。”。 让学生模拟游客进行动作演示，并播放紧张的音乐渲染气氛，让学生边演绎边谈感受
      c、“我还感觉到。。。。。。”。伴随着紧张的音乐，学生看着课件演示（过孔隙的录像），如置身其中。
      3、师小结：作者通过一连串细致地描写自己真实的感受突出了孔隙的窄和小，这也是我们要学习的一种写作方法。
      4、分角色朗读。
      三、布置作业。
      课件出示作业超市。
      三星级：把自己喜欢的词句摘抄在积累本上。
      四星级：搜集介绍双龙洞的资料。
      五星级：向你的亲戚朋友介绍孔隙，为孔隙写广告词。
      教学课时：第二课时
      教学要点：学习描写“外洞、内洞”的特点
      教学过程：略
      教学反思：
      阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。
      一、活化体验，感染学生
      1、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。
      2、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：
      a、让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，
      模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。
      b、教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。
      c、然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。
      这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。1234
      二、多层感悟，发展个性
      感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次。
      1、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。
      2、第二层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。
      3、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。

      感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。
      相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受。。。。。。老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！
      三、教学手段多样化
      本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。
      在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
      《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/102572.html