故事二则教学反思_维生素C的故事教学反思

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维生素c的故事教学反思
教学这篇科普故事，我依循故事发展原有顺序，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。虽然这样做有它的好处，但毕竟比较呆板，不够活脱。因此我设计教学重点放在对奇迹的理解上，并兼顾哥伦布的感情变化。从船员陆续得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队胜利返航时的心情越来越沉重，引导学生理解哥伦布的复杂心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲哀伤悼。揭秘之后，知道了维生素c的重要作用,教学过程生动有趣,学生易于接受,教学这篇具有感染力课文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得。第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。”说明船上没有医生。“危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。 “望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，又担心“海上凶神”会传染给别的船员，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。 “哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落应该让学生反复感情读。课文的最后一节就是维生素的作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段我们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步”来理解这个发现的伟大。帮助学生理解课文内容，了解维生素c的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践这个道理。

维生素c的故事教学反思
《维生素c的故事》讲的是哥伦布带领船队航海时，船员很容易得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。返航时大家意外地发现，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。
维生素c的发现是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的注意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的学习内容。孩子们表现出了前所未有的学习热情。学习词语时，我适当地进行补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进行比较、填空，及时地反馈，很可惜由于我的粗心，将答案中这两个词语写反了。这是非常不可取的。在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们根据温情小提示进行填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。12
学习课文第一、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完第二自然段后，我让学生根据老师给的开头“张亮不光学习成绩好，而且乐于助人。”练习写一段话，注重了读写结合。
在孩子们成功地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践，维生素c 到底是怎样被发现的，老师期待着同学们下节课更精彩的探险。点明了本篇课文的意义。

维生素c的故事教后反思
本次研讨课虽说是完成杜主任的任务，但从另一方面来说，本人也想把自己一年来的探索、践行的课堂理念向各位专家、老师做一次回报。同时每一次大型公开课都是一次很好的历练。从教学理念到课堂操作都是一次提升。对立志做一名优秀教师的人，没有大型公开课的促进，是一件非常遗憾的事。因此，对于公开课，我的看法是有压力但更有动力。
本次杜总在布置任务时明确了研究专题是“有效设问，有效对话”。对于这个任务，我是欣然接受，觉得这是一个非常有意义的主题。这个专题抓住了提高语文课堂效率的根本，也是新课程理念的体现。
为了更加充分地体现本次研究专题，从备课我就很好地落实了有效设问。经过对文本地研读，我发现了哥伦布的心理描写是文章的一条线索，如果能读懂哥伦布的心理起伏变化，也就能读懂故事。于是整个教学流程，我就围绕着哥伦布的心情变化的语句有效设问。在设问时，我又萌发了新的思考：因为都是对哥伦布心理变化提问，有一定类似性，可以利用这一特点培养学生提问能力。发现问题、提出问题，对一个人尤其对一个学生来说真的是太重要了。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。于是针对后面两处心理描写我设计了引导学生提出问题的环节。我认为这一设计可以更好地深化了本次研究的主题。
整个课堂对话现场，我认为也较好的体现了“有效对话”。在课堂上我构建了一个民主宽松的课堂氛围，使得学生可以畅所欲言。虽然是公开课，其实和我平时课堂模式差不多，平时的课堂我也是这样和学生对话的，所以学生展示了较好的对话情态。对待学生的发言，我既是他们的合作者、对话者，也没有忘记作为一名教师的责任——引导，体现了平等中的“首席”。课堂上本人的教师角色意识还是很强的。从整个流程来看，课堂是真实、高效的。学生在这样的课堂，情绪是高昂的，思维是活跃的，感情是愉悦的。当然也有部分学生因为后面坐满了听课教师，有些怯场，一定程度影响了发言面。但也许对他们来说，这也是一次历练。虽然表现得有些“青涩”，但谁又没有经历这样的过程呢。对全班所有的孩子来说，这一节课收获的不仅是文本的习得，思维的发展，还有更加多元、更加丰富的收获。
对于这这一堂课的遗憾，我以为正如讲座时杨校长所说的，如果在前面第二部分再节约点时间，环节再优化些，就不会出现超时现象。确实，上课也和写作一样应该是有详有略的，否则就会突破课堂时间这一个框子。当然，这也是没有试上造成的。因为我想呈现在大家面前的应该是原生态的东西，是没有经过过多“雕琢”的课，是一节能够很好有反映本人教育理论的课。只有这样的课，才更具有研讨的价值。
最后，再次感谢杜总提供了锻炼机会，感谢杨校精彩点评、热情帮助。也衷心希望得到更多同行们的帮助。你们的真知灼见，是我迫切需要的。谢谢！

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