九色鹿教学反思_九色鹿教学反思

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九色鹿教学反思
    从济源归来，刚写完考察报告，就又接到一项任务——讲一节教研公开课。而且时间很紧，周二接到通知，周三就要上阵。心里一直拿不定主意该讲什么。周三早上，起床后发现嗓子如破锣般嘶哑，还伴着钻心的疼痛，真想一气之下撂挑子。冷静思考后，控制下来自己的冲动，决定上一节常态课。让人们看一下的的“五毒掌”。
    四十分钟就是这样不知不觉过去，我的课也在轻松自如中画上句号，紧接着是专家评课，出乎意料的 竟是赞叹声一片，说我的课是一种美的享受。不由有些飘飘然。如果这是美的享受，我的孩子们岂不是天天都在享受，还是认清现实自我总结一下吧。反正讲完一节公开课，认真反思一下，已成为戒不掉的“毒瘾”。
    一、首先要提提习惯。低年级的可塑性强，养成一个好的习惯受益终生。所以我一直致力于培养他们一个好的习惯。无论是课前准备，还是课上听讲。针对他们好奇的年龄特点，我也创造了多种方式。如果用别的班上真的不一定能取得这样的效果。因为很多提示语已如条件反射般存在于孩子的大脑。如“小手拍拍”，“不举手不开口”，“小手放平”，“好孩子坐端正”，“坐端正，onetwothree”，“.对对眼”等针对他们的无意注意远远大于有意注意，所以必须不断地有更新，让他们来围绕课堂而不感到厌倦。
    二、在授课期间注重大多数学生。曾经有一位名师说过：“每个班都有几个朗读专业户，写字专业户。”但是在课堂中我更愿意注重大多数的宝贝。如沛沛越来越接近正确的发音，如王家齐才学会磕磕绊绊的说一句玩笑横的话，在调达面对重赏的心理活动一处，我至少找了十个人来读那句话，让他们体会在利益面前，见利忘义的人诺言的不堪一击。刘畅读的是惟妙惟肖，贪婪极了，在调达被九色鹿救起的时候，发誓的片段，我安排同桌互相扮演，让他们统统参与进来。而不是找表演专业户到讲台上表演。同时边讲课边诱拐他们边读边想：“读故事就如看一部精彩的动画片 ，而你们就是其中的演员，只有参与才会精彩。”
三.教学任务圆满完成。可能是前面的体验太投入了，到下课铃响起时，还有一个说话版块没有进行。我没有慌，慢慢地导进设计的环节，让他们通过我喜欢        ，因为        。学了这个故事，我明白了         。这个句式说话，更深刻地理解了课文，也练习了说一句完整的话。没有让学生为了下课而下课，从而吃快餐。
四.如何达到活而不乱。可能是自身性格活泼的原因，我也一直和孩子们亦师亦友的相处着，这种关系在下课时颇为亲密，但 到上课时，很难达到收放自如，我尽力让每个孩子参与进来，所以课堂上的群答或者集体活动较多。对于七八岁的他们来说，自律还是个很有难度的词，他们会在完成老师布置的任务后，顺便交流一些与课堂无关的东西。课堂就显得杂乱无章。在收拢就有点难度。离我所想如“校场练兵般整齐划一”还差很远。这将是我从此以后的日子里，认真钻研的课题。123
    我感到自己现在的课比六年前的课，少了几分花哨，少了几分轻狂，少了几分强硬，多了一些常态，多了一些平实，多了一些深刻。希望在不久的将来再多一些整齐。我盼望着，期待着，且为之努力着。

《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
　　苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。
　　但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。
　　同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥教师的主导作用。
　　二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。

《九色鹿》教学反思
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到严惩。本篇课文主要是要学生明白做人要恪守信用，懂得感恩的道理。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。穆老师在听了这节课后提出了不少宝贵意见，在此基础上我进行了思考，希望在以后的教学中有所进步和成长。

一、阅读教学与写作教学相结合
    在语文教学过程中，我们不能简单的把阅读教学和写作教学独立开来。在我们进行阅读教学的同时，要渗透写作的一些技巧和方法。例如穆老师提到的文章的结构。《九色鹿》是按事情发展顺序写的，所以在教学时要理清事情的起因、经过、结果，让学生明白，写一件事我们应该按这个顺序写，这样，不仅可以为下节课的复述课文做准备，而且以后学生在写作时遇到写事的习作就会知道按什么顺序写了。除了文章结构以外，还包括文章中出现的句式：反问句，设问句等等，这些都是不能忽视的。当然还有关联词。为什么在这个地方要用这个关联词，表示什么意思，都要让学生明白，这样，学生以后自然就会运用在写作，说话当中去。123
二、板书
　　板书在一节课中同样占有比较重要的地位，一个好的板书，能够帮助学生快速的掌握课文的主要内容，感悟作者所要表达的思想。针对我这节课的板书，穆提出来几点建议：
1、板书要讲究完整性，所以我既然写上了调达这个人物，那么在调达的人物下也应该相应写上反映他品质的词。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语。
2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”完全是来反衬九色鹿的“善”。那么，在板书中，通过对比，让学生更加清晰地看出九色鹿的“善”。
3、从学生角度出发，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。
三、作业
　　　　为了体现学生的主体性，我是这样来设计作业的：如果让你来赞一赞九色鹿，你打算怎么来赞美？学生说，然后相机出示3个要求：1讲故事（复述课文）2表演课本剧（分角色表演）3摘录优美词句（帮助孩子积累词语）但在这样的环节中，孩子说了很多种方式，看似很热闹，但是也存在弊端。也就是穆老师提出的：作业的布置一定要落实到实处。如果仅仅是追求课堂上的一种氛围，而让孩子潜意识地认为：作业只要说说不一定要做，那么这种意识一旦形成对孩子的学习是很不利的。所以，我想，把“你想怎么赞美九色鹿”这个问题去掉，直接出示作业要求会来的更清晰，目的也更明确。
   　在听了穆老师的指导，我受益非浅，我深深体会到，语文教学不仅是传授知识，更重要的是育人。一堂课要成功，更不能只考虑环节设计的精致，更要关注孩子，真正做到从文本出发，从孩子出发，让孩子在学习知识的同时学会做人的道理。

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