【小学语文教材研读】习作1的教材研读

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习作1的教材研读
先谈谈自己对习作的两点粗浅认识。
1、习作并不神秘，它是作者心灵世界的窗口。
提起习作，恐怕很多学生便会头摇得像拨浪鼓，认为它太神秘。也有很多学生问我什么样的作文才是好作文？每每遇此，我的回答便是：把你心中想说的话真实、清楚地表达出来，就是一篇好作文，有一句话说得好，叫：我手写我心。从这点看，习作并不神秘，它只是作者和自己心灵的对话过程而已。一篇好的作文一定是作者心中酸甜苦辣、喜怒哀乐的真实写照，折射出的是他对人对事的态度，对生活的感受，表达的是对苦闷的发泄、对热情的倾吐。透过一行行文字，我们触摸到的是作者的心灵世界。这就要求我们的作文教学不能有太多的框框，不要过多地强调写作知识和写作技巧，应将作文视作学生情感抒发的自由场，让学生自主写作，自由表达，写出自己的真情实感。正如《课程标准》所说：能不拘形式地写下见闻、感受和想象。简言之，习作是作者心灵世界的窗口。
2、习作并不简单，它是一个人长年积累后的生成品。
我们在教学中常常遇到这样的情况：学生发现了美，却无法将之美美地表达；感到心里很痛苦，却无法将之尽情宣泄；经历了一件生动、有趣的事，可写出来却是干巴巴的……从这点看，习作确实不简单，因为习作需要长年的积累，没有积累的习作无异于失去了土壤的植物。说到积累，高林生老师有精辟的阐述，他认为，积累有三个层面：一是语言积累，即：抓好课内外阅读与背诵，不断增加书面语言（词汇、句式、结构模型）的积累；二是认知经验的积累，即：培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验；三是表述经验的积累，即：见缝插针、适时设练，关注读写结合的练习，历练使用书面语言进行表达和交流的本领。
这三个层面的积累是写作的基础，是吸收的过程，而习作是倾吐过程，没有吸收自然无以倾吐，没有了积累自然会陷入“茶壶煮饺子——有货倒不出”的窘况。

再来谈谈四上的习作1，思考了半天，有一个非常强烈的感受：老师难以“有为”——不知该如何指导，似乎也无须指导，老师的“无为”是否能造就学生的“有为”呢？带着这样的认识，细细揣摩编者的意图。
1、 题材新颖，构思精巧，引发学生的写作冲动。
记得小时候最喜欢过春节，因为一过春节，可以吃香喝辣的，可以穿着漂亮的新衣服，可以拿到崭新的压岁钱，可以不被大人管着而尽情地玩耍……这也是许多孩子都有的经历，延及其他节日，人们总爱在节日的那一天，以过节为由头，做一些其他时候不做的事，比方说端午节，赛龙舟，吃粽子，戴香囊；中秋节，吃月饼，赏月亮；植树节，拿这铁锹，抗着树苗，一起去植树……可以说，孩子们是最喜欢过节的，有着浓浓的“过节情怀”。可是，这些节日都是前人或大人制定的，孩子们作为执行者，也就显得很被动，其实，他们心中也有自己的节日，也有自己向往的过节方式，可以这些想法与愿望只能留存在心中，如果能让他们按自己的心愿设立一个新节日，那该有多好啊！该有多少话要讲啊。而这一次习作正好与学生“心有灵犀”，拉近了学生与习作之间的距离，让学生不怕作文，引发了学生的写作冲动，为学生进行习作奠定了良好的情感基础，变“要我写”为“我要写”。那么教学时，是否可以以此为切入口呢？ 12

2、放飞思绪，广开言路，让学生有话可写。
这次习作的要求是什么？课本中这样讲道：“可以写是什么事情让你想到要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。”这是要求，似乎又不是要求，因为只是从宏观的视角要求学生从两个角度构思作文：一是写实；二是想象。没有太多的限制，学生的经历各不相同，学生眼睛里的世界是别样的，他们有自己的朴素的情感和愿望，因此，他们对设立新节日的原因也就各不相同，或因为喜欢某个人、某件事而设立，或因为憎恨某种现象而设立……凡此种种皆可入文，这是写实；此外，可引导学生放飞思绪，尽情构思，遨游在自己梦想的世界里，幻想着自己怎样过着自己设立的节日，或别人怎样过着自己设立的节日，这是一件多么惬意的事情啊！此乃想象。

3、作而有用，分享快乐，让学生获得成功的体验。
课本中有这样一句话：“写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐。”看似平常的一句话，却是那么的耐人寻味：多少年来，学生的习作都陷入“代人立言”的怪圈，有多少学生的作文不是为了完成老师、家长的任务，应付检查？有多少学生的作文不是在说假话、大话、空话？本是学生宣泄情感、表达态度、抒发感想的作文竟被老师的一个分数、一个等第、一句评语画上了句号，是多么得可怕。因此，不要小觑这一环节，在这一环节中快乐获得到了分享，智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

此外，有网友提出：学生想象非常丰富，设立了各种各样的节日，讲起是如何想的，准备怎么过真可谓眉飞色舞，可看了学生的草稿后，让人大失所望。对于这个问题，我是这样思考的：会说不一定会写，这恐怕是一种正常现象，我感受很深的是，学生在一起玩耍时，唧唧喳喳说个不停，后来，我让他们写下来，只有一个要求：刚才说了什么就写什么。可结果，很多同学写的就不是那么回事了。我就在想这是什么原因呢？后来，我琢磨出这样的观点：口头语是一种不太规范的语言，随意性比较大，而书面语是一种相对规范的语言，当你在白纸上写黑字的时候，在潜意识中要求其规范、严格，这样就很容易造成“爱在心中手难写”的窘况。我自己也有这样的写作体会，和同时聊天时，会迸发出很多想法，可是让我整理成文字时，总觉得词不答意，不能准确地表达出我的意思。从说到写，说写结合，对于中年级同学来说，是提高习作的好办法，但二者之间并不是对等的，还是有一定的坡度的，毕竟书面表达是一种很强的能力。

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